淺談從學(xué)生角色到職業(yè)角色之轉(zhuǎn)換

《淺談從學(xué)生角色到職業(yè)角色之轉(zhuǎn)換》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、淺談從學(xué)生角色到職業(yè)角色之轉(zhuǎn)換江寧職教中心吳俊榮內(nèi)容摘要：現(xiàn)代高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要越來越多的高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)的人才，中職學(xué)校承擔(dān)為社會(huì)輸送大批此類人才的任務(wù)，但學(xué)生從校門到職門，是否做好了充足的準(zhǔn)備，是否完與了從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，是我們中職教育者們應(yīng)該關(guān)注的問題。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)生角色和職業(yè)角色的區(qū)別，了解社會(huì)對(duì)職業(yè)角色的要求，并在日常的教育教學(xué)中有意識(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，培養(yǎng)責(zé)任感，建立服從意識(shí)，并幫助學(xué)生掌握多項(xiàng)技能和進(jìn)行有計(jì)劃的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以盡快完成兩個(gè)角色之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生順利走上工作崗位。關(guān)鍵詞：職業(yè)角色，角色轉(zhuǎn)換為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才

2、的迫切需求，我國(guó)出臺(tái)了一系列有關(guān)職業(yè)教育的新政策及措施，國(guó)務(wù)院更是做出了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。國(guó)務(wù)委員陳至立指出：發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于走新型工業(yè)化道路，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)至關(guān)重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，中等職業(yè)教育已成為科教興國(guó)戰(zhàn)略中不可缺少的力量，成為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的園地之一。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的目的，就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為祖國(guó)建設(shè)需求的技能型人才，就是要向社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者，以就業(yè)為導(dǎo)向已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代特征。但我們現(xiàn)在的中職生是不是都是“進(jìn)的來，送的

3、出”呢？拿著中級(jí)計(jì)算機(jī)證書而完不成簡(jiǎn)單工作任務(wù)的比比皆是，到了工作崗位，一遇上新問題就畏手畏腳，無從下手的也并不少見，至于缺乏團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力更是普遍現(xiàn)象，甚至三天兩頭遲到早退也成了有些學(xué)生頻繁換動(dòng)工作的原因之一。究其原因，筆者認(rèn)為，這些學(xué)生沒有完成學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，沒有意識(shí)到從一個(gè)學(xué)生到一個(gè)工人之間的區(qū)別，仍然將學(xué)校的一套照搬到工作崗位中去，其結(jié)果只能是四處碰壁，根本成不了一名真正合格的技能型人才。作為職業(yè)學(xué)校的教育者，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起讓學(xué)生了解學(xué)生角色和職業(yè)角色之間的區(qū)別，并幫助他們順利完成角色轉(zhuǎn)換，以盡快適應(yīng)工作崗位的需要。首先，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)生角色和職業(yè)角色之

4、間有何區(qū)別：第一：社會(huì)責(zé)任不同。學(xué)生角色的主要社會(huì)責(zé)任是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，使自己德、智、體全面發(fā)展。整個(gè)角色過程是一個(gè)受教育、儲(chǔ)備知識(shí)、鍛煉能力的過程。職業(yè)角色的責(zé)任，是以特定的身份去履行自己的職責(zé)，依靠自己的本領(lǐng)或技能去為社會(huì)和他人服務(wù)，完成某項(xiàng)工作的過程，它是通過對(duì)工作對(duì)象的履行情況來體現(xiàn)的。第二：社會(huì)規(guī)范不同。職業(yè)角色與學(xué)生角色不僅是在規(guī)范的內(nèi)容上不同，而且規(guī)范所產(chǎn)生的約束力也不一樣。社會(huì)對(duì)學(xué)生角色的規(guī)范內(nèi)容，主要反映在國(guó)家制定的《學(xué)生行為準(zhǔn)則》和各學(xué)校制定的《學(xué)生手冊(cè)》之中，告訴學(xué)生怎樣做人，如何發(fā)展等。因?yàn)閷W(xué)生是受教育者，在違反角色規(guī)范時(shí)，主要還是以教育幫助為主。從事工作

5、后，就變成了成年人，社會(huì)對(duì)職業(yè)角色的規(guī)范因職業(yè)的不同而不同，但肯定是更嚴(yán)格，違背了就要承擔(dān)一定的責(zé)任，甚至法律責(zé)任。3第三：社會(huì)權(quán)利不同。學(xué)生角色的權(quán)利主要是依法接受教育，并取得經(jīng)濟(jì)生活的保證或資助。職業(yè)角色則是依法行使職權(quán)，開展工作，并在履行義務(wù)的同時(shí)取得報(bào)酬。第四：活動(dòng)方式的不同。學(xué)生角色是在接受外界的給予，即接受和輸入，主要是要求理解；而職業(yè)人員角色則是運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，向外界提供自己的勞動(dòng)，即運(yùn)用和輸出，要求結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地發(fā)揮水平。其次，我們還應(yīng)該讓學(xué)生了解到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于職業(yè)角色究竟有何要求：第一：要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的交叉學(xué)科知識(shí)，要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和研究能

6、力；第二：要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能與單位同呼吸、共命運(yùn)，敬業(yè)愛崗第三：要有創(chuàng)新思維和開拓精神，敢于攀登，迎接挑戰(zhàn)；第四：要有協(xié)作精神，善于與同事合作；第五：要有紀(jì)律觀念和勞動(dòng)觀念，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，不怕吃苦。當(dāng)然，最重要的是我們?nèi)绾卧谌粘＝逃虒W(xué)中幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換：第一：教會(huì)學(xué)生善于發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，善于表現(xiàn)自己,增強(qiáng)自信感當(dāng)今的中職學(xué)生可以說是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，考入職業(yè)學(xué)校，就覺得心灰意冷，認(rèn)為自己前途無望，大部分學(xué)生缺乏自信心，從未找到成功的感覺。而加德納的多元智能理論指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八種相對(duì)獨(dú)立的形式存在的，是由無優(yōu)劣之分

7、的智能組合而成的，通過智能組合發(fā)揮作用。人類個(gè)體不同，在于所擁有的智能的程度和組合不同。一種智能與另一種智能是不能相互轉(zhuǎn)移的，但卻可以用一種智能去帶動(dòng)和促進(jìn)另一種智能的發(fā)展。每個(gè)人的多種智能強(qiáng)弱高低各不相同，你可能在某一方面的智能極強(qiáng)，也可能在某一方面的智能很弱，但給與適宜的環(huán)境和條件來加以刺激，處于劣勢(shì)的智能是可以發(fā)展起來的。到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，只是因?yàn)樗麄兊奈幕A(chǔ)課沒能學(xué)好，但不能就說明學(xué)生的其他方面就學(xué)不好。學(xué)生的自我展現(xiàn)的意識(shí)很強(qiáng)。他們不喜歡文化課，那么在