淺談大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵、發(fā)展與意義

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1、淺談大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵、發(fā)展與意義發(fā)布時(shí)間：2010-07-29來(lái)源：中國(guó)信息大學(xué)學(xué)報(bào)作者：李江萍在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)在大學(xué)里學(xué)習(xí)通識(shí)課表示不理解。有的同學(xué)感到奇怪，我畢業(yè)后想當(dāng)會(huì)計(jì)、程序設(shè)計(jì)師，為什么必須學(xué)習(xí)一些與自己的專業(yè)沒(méi)有任何直接關(guān)系的課程呢？為什么要在專業(yè)之外學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等課程呢？我就想當(dāng)個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)師，為什么要學(xué)習(xí)全球通史、音樂(lè)史呢？有的同學(xué)認(rèn)為通識(shí)課就是基礎(chǔ)課或選修課，是根據(jù)自己的興趣或者學(xué)習(xí)上的需要來(lái)選擇課程，選通識(shí)課就是為了湊學(xué)分的；還有一些同學(xué)則抱怨教學(xué)計(jì)劃里為什么要安排通識(shí)課，最好是專業(yè)課多多益善。針對(duì)學(xué)生們思想上存在的這些問(wèn)題，我們非常

2、有必要了解一下什么是通識(shí)教育，大學(xué)生為什么要接受通識(shí)教育。這對(duì)同學(xué)們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，提高個(gè)人素質(zhì)有非常重要的意義。一、什么是通識(shí)教育通識(shí)教育是英文“generaleducation”的譯名，源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。美國(guó)是開(kāi)展通識(shí)教育最早、最完善的國(guó)家之一。自19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育已經(jīng)有了上百年的歷史。哈佛大學(xué)是其中最具代表性的大學(xué)之一。對(duì)于通識(shí)教育，哈佛大學(xué)第25屆校長(zhǎng)DerekBok曾說(shuō)：“大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上

3、，應(yīng)該深度及廣度兼?zhèn)洹Ｒ环矫鎽?yīng)該通過(guò)專業(yè)課程，對(duì)某一知識(shí)體系作深入的研究，一方面應(yīng)該對(duì)其他領(lǐng)域作廣泛的涉獵。大學(xué)生應(yīng)該有清楚且具風(fēng)格的表達(dá)能力，應(yīng)該對(duì)數(shù)據(jù)資料有基本的處理及解釋能力，至少對(duì)一種外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言達(dá)到起碼的程度，并具有清晰的思考及批判能力?！?1973年，哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)HenryRosovsky負(fù)責(zé)推動(dòng)大學(xué)通識(shí)教育課程的改革。他說(shuō)：“大學(xué)教育的目的不在于教導(dǎo)學(xué)生將來(lái)生計(jì)所需要的特殊技能，不在于訓(xùn)練優(yōu)秀的律師、醫(yī)生，或工程師，而在培養(yǎng)一個(gè)有能力有教養(yǎng)的人……職業(yè)技能訓(xùn)練不是大學(xué)教育的目標(biāo)，因?yàn)樵诔蔀橐粋€(gè)律師或醫(yī)生之前，這個(gè)學(xué)生必須先是一個(gè)人，一個(gè)受過(guò)教育、有能力而且明理的人。如果大學(xué)能夠

4、實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)成為有能力而且明理的律師或醫(yī)生……而一個(gè)成功的律師或醫(yī)生，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)全人教育的洗禮，充其量也只不過(guò)是一個(gè)腦袋里塞滿資料的機(jī)器，沒(méi)有思考的能力，無(wú)法把握原則，明辨是非，更沒(méi)有辦法應(yīng)付多元的價(jià)值觀及未來(lái)世界各種難題的考驗(yàn)?！闭腔谝陨系慕逃砟睿鸫髮W(xué)作為美國(guó)歷史最悠久的大學(xué)，一直推行通識(shí)教育課程計(jì)劃，并對(duì)美國(guó)的高等教育產(chǎn)生重要影響。隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，如今的大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不是過(guò)去的定向培養(yǎng)，整個(gè)高等教育的培養(yǎng)模式也必須隨著轉(zhuǎn)變。此外，掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)需要以廣泛的通識(shí)教育為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不了解各領(lǐng)域最基本法則，也很難在這個(gè)信息時(shí)代真正成為專業(yè)人才。基于這種

5、認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少研究型大學(xué)都紛紛進(jìn)行通識(shí)教育的探索。例如北大自2001年起開(kāi)始實(shí)行的元培計(jì)劃等等。????　　目前，人們對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要包括以下四點(diǎn)：第一，通識(shí)教育是非專業(yè)教育。專業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和謀生手段的培訓(xùn)，是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，帶有一定的功利色彩。而通識(shí)教育旨在讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，得到科學(xué)精神和人文精神的培育，是非功利性的，能使人受益終生。第二，通識(shí)教育是人性教育。它是人的智慧和見(jiàn)識(shí)的通性，它包括正確的人生觀、價(jià)值觀、美感教育、獨(dú)立人格教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷，旨在促進(jìn)人文、社會(huì)和科技文化溝通，發(fā)展全方位的人格。第

6、三，通識(shí)教育是全面素質(zhì)教育。通識(shí)教育旨在給予學(xué)生基本能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，使其獲得一個(gè)合理的能力結(jié)構(gòu)。第四，通識(shí)教育是思維方法教育。通識(shí)教育不在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用和分析知識(shí)的方式方法和特有的科學(xué)思維方法。總體而言，通識(shí)教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，而并非培養(yǎng)人的某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；重視培養(yǎng)人的思維方法及敏銳的洞察力;強(qiáng)調(diào)對(duì)不同文化的了解；同時(shí)也重視人的情志的培養(yǎng)等。總之，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)完整的人，是在為學(xué)生未來(lái)人生做準(zhǔn)備。二、中美大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展?fàn)顩r1.美國(guó)哈佛大學(xué)的通識(shí)教育美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展因?qū)W校的不同而不同。但總體

7、而言，各大學(xué)對(duì)通識(shí)教育學(xué)分的設(shè)置一般不少于35學(xué)分。據(jù)調(diào)查顯示，美國(guó)大多數(shù)大學(xué)的通識(shí)教育學(xué)分為45學(xué)分。其中技藝或技巧占15學(xué)分，包括演講與寫(xiě)作9學(xué)分；量化分6學(xué)分。知識(shí)范疇占30學(xué)分，包括健康與身體活動(dòng)3學(xué)分；自然科學(xué)9學(xué)分；藝術(shù)6學(xué)分；人文學(xué)科6學(xué)分；社會(huì)與行為科學(xué)6學(xué)分。哈佛大學(xué)作為美國(guó)通識(shí)教育發(fā)展過(guò)程中比較有代表性的大學(xué)，在近四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中，歷經(jīng)了五次較大的通識(shí)教育改革。在新世紀(jì)的哈