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《淺談讓學(xué)生在閱讀中去自主探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、（小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）淺談讓學(xué)生在閱讀中去自主探究——閱讀教學(xué)漫談［內(nèi)容簡(jiǎn)介］：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化品位和審美情趣的重要手段。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)就是最有力的培養(yǎng)基地。老師緊扣教材，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘思，充分地讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)思考，理清思考脈絡(luò)，養(yǎng)成自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，可以讓閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。［關(guān)鍵詞］：閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境激趣誘思自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)閱讀是因文得義的心理過(guò)程，是以文會(huì)友的交往過(guò)程，是書(shū)面文化的消化過(guò)程，是人類(lèi)素質(zhì)的形成過(guò)程。她是語(yǔ)文之
2、根、學(xué)習(xí)之母、教育之本，是未來(lái)教育“四個(gè)支柱”的基石。閱讀能力就是自學(xué)能力，現(xiàn)代人必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩W(xué)生通過(guò)閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高文化品位和審美情趣的重要手段。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中尤其要善于刺激反應(yīng)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚醒、激活學(xué)生的思維，充分讓他們自己去思考，去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，在自主探究中豐富自我、完善自我。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果
3、教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”①由此可見(jiàn)，誘發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心是激發(fā)閱讀積極性的有效方法和手段。如何讓學(xué)生在閱讀中自主探究？我的做法就是給他們創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘思。一，抓課題，創(chuàng)情境，激趣誘思。課題就是問(wèn)題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如：我在教學(xué)《賀龍釣魚(yú)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情
4、境：同學(xué)們，賀龍是我國(guó)一位了不起的大元帥，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代可是讓敵人聞風(fēng)喪膽的大將軍。今天你看到這個(gè)課題，你有什么想法？當(dāng)我的話(huà)音剛落，學(xué)生紛紛舉手提出問(wèn)題：有的說(shuō)：“賀龍是個(gè)聞名遐邇的大將軍，我想知道課文為什么寫(xiě)賀龍釣魚(yú)的事？”有的說(shuō)：“我想知道賀龍?jiān)谑裁辞闆r下釣魚(yú)，釣魚(yú)做什么？”有的說(shuō)：“我想知道作者寫(xiě)這篇文章想歌頌賀龍什么？”……我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生心里8有了要想解決的問(wèn)題，就會(huì)仔細(xì)讀書(shū)，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很濃厚。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己
5、的學(xué)習(xí)收獲。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問(wèn)題，這篇課文是寫(xiě)……”，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)讀書(shū)，不僅解決了我自己提出的問(wèn)題，還知道某某同學(xué)提出的問(wèn)題，……”再如：教學(xué)《最佳路徑》，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你認(rèn)為該抓住那個(gè)詞去思考？你會(huì)思考些什么？同學(xué)們略微沉思，異口同聲地回答：“應(yīng)抓住‘最佳’去思考?！鄙何蚁胫李}目中的“最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？生：我想知道文中的“最佳路徑”為什么稱(chēng)為“最佳”？生：我想知道課文圍繞“最佳路徑”怎樣描寫(xiě)它的設(shè)計(jì)經(jīng)歷的？生：我想知道作者是想通
6、過(guò)“最佳路徑”的由來(lái)告訴我們什么？……師：好！同學(xué)們想知道那么多的問(wèn)題，說(shuō)明大家很會(huì)質(zhì)疑，那么大家就帶著這些問(wèn)題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己想明白的問(wèn)題的。學(xué)生自由讀課文后交流：生：老師，我經(jīng)過(guò)自讀課文，知道了“最佳路徑”是世界著名的建筑大師格羅培斯，在迪斯尼樂(lè)園里設(shè)計(jì)的游覽參觀路徑。生：我知道了，由于他設(shè)計(jì)的路徑體現(xiàn)了“給人自由，任其選擇”的創(chuàng)意被評(píng)為最佳路路徑?！纱?，我深刻地體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上總是教師提出問(wèn)題來(lái)?？?老師的提問(wèn)都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種填鴨式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了
7、提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、決問(wèn)題的能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。由此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，學(xué)生感受到了自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘思。給學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)好的情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他”這一內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
8、“孩子們，要是你看到那大大小小堆滿(mǎn)屋子的花圈、數(shù)不清的挽聯(lián)，工人、學(xué)生、各色各樣的人都來(lái)吊唁魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你會(huì)想什么？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，積極地去閱讀課文。通過(guò)自主探究與熱烈的協(xié)作討論，孩子們很快從“議《
