致力于全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)──學習語文課程標準的體會

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1、致力于全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)──學習語文課程標準的體會致力于全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)──學習語文課程標準的體會顧振彪教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》已經(jīng)頒布。這個課程標準是在２０００年頒布的《全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》和《全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）在某些方面已經(jīng)取得突破性的進展的基礎(chǔ)上，又以鮮明的理念、明晰的目標、全新的框架和有效的指導大大前進了一步，使人感到面目一新。一、課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化

2、的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)的最新認識。２０世紀９０年代，對語文課程性質(zhì)基本上有三種看法：堅持工具性，堅持人文性，堅持科學人文相融。三者沒有完全達成共識，但觀點已經(jīng)相當接近。堅持工具性者，不排斥人文性；堅持人文性者，不排斥工具性。2000年修訂的語文教學大綱就已經(jīng)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！庇阡衾蠋熣J為，大綱對語文性質(zhì)的闡述有突破性的進展，但也有同志認為這一表述不盡理想。現(xiàn)在課程標準又加上“工具性與人文性的統(tǒng)一，

3、是語文課程的基本特點”這一句，應(yīng)該說對語文課程性質(zhì)的表述是至今為止最為恰當?shù)?，也是語文教學界絕大多數(shù)同行所認同的。課程標準還指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！痹谶@里，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度?！罢Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)”，過去教學大綱已經(jīng)提出了?！笆侨姘l(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，卻是這個課程標準新提出來的。課程標準強調(diào)語文課程的“多重功能和奠基作用”，語文課程不僅發(fā)展學生的

4、語文能力，而且在學習過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面也能使學生得到發(fā)展，不僅為學生的語文能力奠基，而且為一輩子做人打下了基礎(chǔ)。課程標準所指出的語文學科的多重功能，反映了許多學者和教師的意見。有的同志指出：“學會語言就是學會思考，不僅因為語言是思維的物質(zhì)外殼，而且因為像許多語言大師所相信的那樣——學會一種語言就是學會一種世界觀。語言與思維的關(guān)系是互為依存的。語言模塑思維模式，思維反構(gòu)語言模式?！薄爸袑W語文教學，正是要進一步磨礪中華少年對中華語言音形義尤其是語法形態(tài)的敏感性，使一代新人在時空觀中獲得更清晰的時空感

5、和條理感，獲得更清晰的表達人類尤其是中國人最精微美妙的義理與感觸，從而具備更完善的思維模式。而中學的語文教學正是奠定一個中華人在這方面的語文根底的最關(guān)鍵的階段?！保ü颊ぃ骸墩Z文教學與中華的命運》）這些話可以作為課程標準關(guān)于語文學科多重功能的一個注腳。然而，由于種種原因，現(xiàn)在語文教學的多重功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。有的語文教學僅為應(yīng)試而教，有的語文教學走上純工具訓練的羊腸小道，有的語文教學僅限于講解課文內(nèi)容，有的語文教學脫離生活。如此種種，不一而足。不過最主要的弊病是忽視學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，課程標準突

6、出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，突出了語文教育的人文性。二、課程標準重視全面提高學生的語文素養(yǎng)課程標準把語文課程的教學目標規(guī)定為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。把過程和方法列入教學目標，是過去教學大綱所沒有的；把情感態(tài)度和價值觀放在教學目標的突出地位，更是過去教學大綱所沒有的。例如，“在語文學習的過程中”，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”；“認識中華文化的豐厚博大”，“關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化”；“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的學習習慣”；“逐步養(yǎng)成實事求是、

7、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法”；“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”；“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。上述種種，體現(xiàn)了課程標準新的導向，這就是：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文素養(yǎng)。對學生的語文素養(yǎng)，課程標準根據(jù)時代的發(fā)展，提出了一些新的要求。例如，強調(diào)學會略讀和瀏覽，要求學生具有搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學習）的能力；突出培養(yǎng)口語交際能力，特別提出了口

8、頭交流和溝通的要求；提出閱讀、書寫和寫作的速度要求，并有量化指標。又如，要求學生關(guān)心當代文化的變革與發(fā)展，努力吸收人類進步文化的營養(yǎng)。又如，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提出了綜合性學習的學習方式；提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀；鼓勵自主寫作、自由寫作、有創(chuàng)意的表達；鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。這些新的要求，是課程標準在注重更新觀念，借鑒國外課程理論，總結(jié)我國語文教育經(jīng)驗的