“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計專業(yè)中的教學(xué)實踐

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1、翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計專業(yè)中的教學(xué)實踐在浙江高職考改革背景下，手工記賬技能已成為財會類高職考其中的一項，因此與之相關(guān)的會計模擬課程的教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實操能力，也有利于增強實訓(xùn)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生在提前感受到日后會計工作的基礎(chǔ)上與就業(yè)無縫對接。本文以中職會計模擬技能實訓(xùn)課教學(xué)為背景，以“記賬憑證的填制”一課為例，介紹了如何在中職會計課堂上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并在應(yīng)用實踐和教學(xué)檢驗的基礎(chǔ)上展開思考。關(guān)鍵詞：中職會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對接”。然

2、而，日常教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為多，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多問題。一、會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學(xué)缺少互動性傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實訓(xùn)教學(xué)模式大致是“教師演示、學(xué)生照做”的教師單邊面授講解形式。學(xué)生的活動基本是被動地“復(fù)制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得這種實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。1.教學(xué)針對性不強，學(xué)生個體差異受忽視相較普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學(xué)生，而

3、不同的學(xué)生能否都“接住”“接好”是無從考量的。2.缺乏有效的反饋機制，實踐教學(xué)效果欠佳在傳統(tǒng)的實訓(xùn)課堂，學(xué)生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學(xué)生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設(shè)這樣的傳統(tǒng)實訓(xùn)課程質(zhì)量不高，實踐教學(xué)效果欠佳，失去了原有技能實訓(xùn)課的開設(shè)目的。二、中職會計專業(yè)會計模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念“翻轉(zhuǎn)課堂”(HippingClassroom),是指教師在課前給學(xué)也派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，隨后在正式授課中進行師生

4、互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師將一部分簡單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡(luò)資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學(xué)習(xí)。教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，并促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主實踐來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.中職會計專業(yè)及會計模擬課程教學(xué)的要求中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會計專業(yè)知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎(chǔ)性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業(yè)學(xué)生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時具備較高的創(chuàng)新及團隊意識。

5、中職會計模擬實訓(xùn)課是以円常經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會計實訓(xùn)的教學(xué)特點。教師通過錄制做賬的教學(xué)視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學(xué)生能舉一反三，進而處理不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)，達成教學(xué)0標(biāo)。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計模擬課程應(yīng)用實踐一一以“記賬憑證的填制”一課為例筆者學(xué)校會計模擬課程開設(shè)在高二第二學(xué)期，學(xué)生在此之前己有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計及會計電算化知識。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會計專業(yè)教學(xué)，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前

6、、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1）,進行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。1.課前一一知識傳遞，自主學(xué)習(xí)筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。次，將填制過程細化成幾個步驟，利用CamtasiaStudio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內(nèi)的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學(xué)生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網(wǎng)絡(luò)做好知識的傳遞，供學(xué)生在課前進行自由觀看。同時，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學(xué)習(xí)任務(wù)

7、單，附有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等。讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，有針對性地做好自主學(xué)習(xí)。1.課中一一知識內(nèi)化，實戰(zhàn)演練為實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者通過小組合作探宄的方式來實現(xiàn)課堂教學(xué)的知識內(nèi)化，并把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分成了三個階段，為教師與學(xué)生均設(shè)計了課堂活動（具體內(nèi)容見表2）?！胺D(zhuǎn)”的教學(xué)課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導(dǎo)的“雙邊”教學(xué)方式。2.課后知識鞏固，反饋評價在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學(xué)生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)布系

8、統(tǒng)進行課后練4,完成本節(jié)