共生教學(xué)，讓語文課堂“活”力無限

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1、共生教學(xué)，讓語文課堂“活”力無限在以往的課堂上，教學(xué)任務(wù)主要是依靠老師講授、學(xué)生被動接受來完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性沒有得到充分發(fā)揮，發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力遭到嚴重扼殺。在新課改的春風(fēng)下，人們更加強調(diào)課堂教?w的有效性，如何讓語文課堂“活起來”，讓學(xué)生主動參與到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中來，便成為重中之重?！肮采虒W(xué)”即老師和學(xué)生相互作用，老師帶動學(xué)生，學(xué)生乂反作用于老師，共同打造具有活力的語文課堂。本文中，筆者將從問題激活、任務(wù)激活、差異激活、矛盾激活四個方面展開論述。一、問題激活，引導(dǎo)探究興趣是最好的老師，對于初中階段還不是很成熟的學(xué)生們來講更是這樣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)＞J興趣,老師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的。

2、這就要求老師能夠冇效地設(shè)計問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生對文章進行探究。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文《濟南的冬天》這篇文章時，我先讓學(xué)生們先閱覽了整篇文章，有一個整體的感知之后，我向?qū)W生們提出了下面三個問題：這篇文章中大量運用了哪些修辭手法？運用這些修辭手法有什么好處？通過這篇文章的學(xué)習(xí)，濟南的冬天有什么特別之處呢？這三個問題都不是很難，只要認真閱讀課文就可以得到相應(yīng)的答案。但是，也不是很簡單，還是要有自己的思考。老師在設(shè)計問題時，不宜過難，這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不宜過易，這樣學(xué)生會懶于思考。只有老師在設(shè)計問題時“活起來”，整個課堂氛圍才能活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情才會被激發(fā)出來。再比如，在學(xué)

3、習(xí)《皇帝的新裝》這課時，我沒有讓學(xué)生先預(yù)覽課文，而是先提出來三個問題。這篇文章中，皇帝的新裝指的是什么？為什么皇帝會穿著這樣的新裝去街道上？閱讀這篇課文，讓你急想到了什么？由于這篇文章的難度不高，所以采用這種帶著問題引入的方法，能讓學(xué)生在第一遍閱讀時就能將這篇文章理解到八九成，既節(jié)省了時間又提高了課堂效率。問題提出后，學(xué)生們踴躍地回答問題，與老師互動。根據(jù)學(xué)生們的回答老師可以再次設(shè)計相關(guān)問題，這樣一直互動直到學(xué)生們將這篇文章徹底理解，這就是“共生教學(xué)”。在師生互動的過程中，課堂氛圍不知不覺間就活躍了起來，也無形屮拉近了老師和學(xué)生的距離。二、任務(wù)激活，動機驅(qū)動在共生教學(xué)的教學(xué)思想下，學(xué)生學(xué)

4、習(xí)任務(wù)完成的思路和方法是十分重要的，學(xué)生是否能夠主動用科學(xué)的思維解決任務(wù),是檢驗這種方法是否有效的重要判斷標(biāo)準。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機就十分重要。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)布置一些小任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，課前預(yù)設(shè)時，我就感受到這篇文章主題的厚重與深沉，感覺學(xué)生一定會有抵觸與畏難情緒。為此，我精心設(shè)計了以下幾道練習(xí)題：（1）課文中哪個人物是主人公？為什么？其他人物起什么作用？（2）文中眾多人物中，您覺得作者對哪個人物的刻畫最成功？哪個人物引發(fā)了你對生活屮某個人的想象與比照？（3）我們應(yīng)該從這篇文章中學(xué)習(xí)哪些寫作方法？（4）對于文章最后的一段話，你是如何理解的？任務(wù)

5、布置下去，學(xué)生們馬上沉浸在了文本閱讀當(dāng)中，全神貫注之余，不時地和小組成員竊竊私語，討論著這幾個問題的關(guān)鍵。不待教師組織，一刻鐘后，學(xué)生們自發(fā)地開始在課堂上交流起這幾個問題的答案。有的說閏土是主人公，因為那個時代農(nóng)民占整個社會的絕大部分，從他的身上應(yīng)該能看到整個社會的情況，所以是主人公；有的說文中的楊二嫂最為鮮明、生動，因為她讓我想起了自己農(nóng)村的嬸嬸，不論是說話的神態(tài)語氣，還是為人處世的態(tài)度與方法；還有的說文章中的對話描寫對自己寫作很有啟發(fā)，以后要避免絮絮叨叨的平鋪直敘……幾個小任務(wù)，不僅有效連綴起了課堂，還充分激發(fā)了學(xué)生的活躍思維與探究興趣,整個課堂一派“共生”氛通過不斷在教學(xué)過程屮提出

6、一些小任務(wù)、小冃標(biāo)，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動，實現(xiàn)初中語文教學(xué)的共生，激發(fā)整個語文課堂的活力。通過這樣一個過程，學(xué)生的自主探究意識得到極大地發(fā)揮，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)的作用，但整個課堂的教學(xué)效率大大提升了，教學(xué)效果也冇了明顯的改善。三、差異激活，發(fā)散思維作為一名語文教師，筆者一直以為，差異是一種寶貴的教學(xué)資源，其實，差異也可以成為語文課堂教學(xué)一個重要的教學(xué)方式，改變以往“一言堂”的教學(xué)狀況。因此，為了共生課堂的建設(shè)，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)散瓜維，對課文形成自己的個性化的思考。例如，在蘇教版初屮語文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》屮，我讓學(xué)生就這樣一個問題進行討論“杜甫在詩歌里大罵那些兒童‘

7、忍能對面為盜賊’，這樣的表達宂竟是不是合適呢？”學(xué)生一下子就炸開了鍋，有的學(xué)生說杜甫身為一個大詩人，不應(yīng)該說出來這樣的話，兒童年少無知，也許對自己在做的事情并沒有太多認識，只是圖個好玩，也有人說杜甫那時候境況窘迫，家里生活己經(jīng)那樣艱難，還要被小孩子這樣戲耍，有這種憤怒的心情也是可以理解的。學(xué)生們在課堂上就這個問題展開了爭論，很多學(xué)生也跑去查閱了其他的資料，對當(dāng)時杜甫所處的時代背景有了一個更深刻的了解，從更為宏觀的角度來看待這個問題。