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《中職數(shù)學(xué)教師tpack現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以南通市中職數(shù)學(xué)教師為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、中職數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析以南通市中職數(shù)學(xué)教師為例江蘇省如東縣教育局整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是一個(gè)新的教師知識(shí)研究領(lǐng)域。本文以南通市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師為例，調(diào)査他們的TPACK現(xiàn)狀。調(diào)査表明，南通市中職數(shù)學(xué)教師的TPACK還處于低級(jí)水平，不同教齡、不同職稱的教師顯示出不同的TPACK水平。由于教師的TPACK是一個(gè)復(fù)雜的整合過程，為有效提高中職數(shù)學(xué)教師的TPACK水平，建議樹立使用TPACK的意識(shí)，構(gòu)建教師發(fā)展協(xié)作團(tuán)隊(duì)，面向數(shù)學(xué)學(xué)科，開展學(xué)習(xí)TPACK技術(shù)的多樣化錯(cuò)訓(xùn)。關(guān)鍵詞：TPACK;整合;職業(yè)教育;基金：第三期江蘇哲職業(yè)教冇教學(xué)改革研究課題“中職數(shù)學(xué)教師TPAC
2、K構(gòu)逑的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào):ZCZ9）研究成果之一InvestigationandAnalysisoftheTPACKStatusofSecondaryVocationalMathematicsTeachers:ACaseStudyXUXun-fengJiangsuRudongEducationBureau;Abstract：TheTechnologicalPedagogicalandContentKnowledge(TPACK)isanewfieldofteacherknowledgeresearch.Thispapertakesthemathematicsteachersinsecon
3、daryvocationalschoolsinNantongasanexampletoinvestigatetheircurrentTPACK.ThesurveyshowsthattheTPACKofsecondaryvocationalmathematicsteachersinNantongisstillatalowlevel,andtheteacherswithdifferentteachingyearsanddifferenttitlesshowdifferentlevelsoftheTPACK.Becausetheteachers’TPACKisacomplexintegration
4、process,inordertoeffectivelyimprovetheTPACKlevelofsecondaryvocationalmathematicsteachers,itissuggestedtosetuptheconsciousnessofusingtheTPACKtoconstructtheteacherdevelopmentcooperationteamandtofacethemathematicsdisciplinetocarryoutdiversifiedtrainingtolearntheTPACK.Keyword：TPACK;integration;vocation
5、aleducation;當(dāng)前，現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的整合應(yīng)用已經(jīng)深刻影響和改變了教育的形態(tài)，對(duì)教師形成了挑戰(zhàn)。2016年，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》認(rèn)為，“十二五”以來，以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的教育信息化各項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)口漸普及，全國教師、校長和教育行政管理者的信息化意識(shí)與能力顯著增強(qiáng)。但與此同時(shí)，當(dāng)前加快推進(jìn)教育信息化還而臨很多困難和問題，與黨中央、國務(wù)院耍求相比，與發(fā)達(dá)國家深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平相比，仍存在差距，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。為促使廣大教師更新信息化教學(xué)理念，提高信息技
6、術(shù)應(yīng)用能力和整合水平，TPACK框架為我們提供了有力的依據(jù)。本文擬對(duì)屮等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀做調(diào)查分析，為提高屮等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力，深入研宂數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐中的TPACK提供參考。一、TPACK的框架界定2006年，美國學(xué)蕎Mishra和Koehler在學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識(shí)納入到教師知識(shí)框架之中，捉出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge,簡稱TPACK)TPACK框架，包*拈學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)3個(gè)核心要素以及由它們兩兩交叉而形成的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技
7、術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)等4個(gè)復(fù)合要素在
8、Aj的7個(gè)維度(見圖1)。TPACK是教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必需的知識(shí)。圖1TPACK框架圖二、調(diào)查設(shè)計(jì)（一）調(diào)查對(duì)象以南通市屮等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師為主體，泰州市和揚(yáng)州市部分屮等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師、江蘇省第四屆職教數(shù)學(xué)教科研中心組部分成員參與。（二）調(diào)查方法木調(diào)查釆用網(wǎng)絡(luò)“問卷星”調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2017年5月23H至27H。為防
