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《如何提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、如何提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性課改以來，閱讀教學(xué)改革取得了很大的成績，但也還存在以下教學(xué)偏差。1.????閱讀=理解課。特級教師錢正權(quán)在給一線教師做指導(dǎo)時(shí)，曾多次指出閱讀課≠理解課。但許多教師都往往把二者等同起來。當(dāng)前傾向性的問題時(shí)閱讀教學(xué)往往時(shí)“得意而忘言”。一味注重內(nèi)容理解，人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別時(shí)忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視了解文章的寫法和從讀鐘學(xué)寫。長久如此，不僅不能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且還會(huì)把語文“掏空”。重人文輕語言的現(xiàn)象根子出在對“
2、語文”的理解上，出在對語文教學(xué)、對閱讀教學(xué)的認(rèn)識上。語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文時(shí)語文教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)，小學(xué)語文時(shí)學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性、人文性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀時(shí)學(xué)習(xí)語言的基本途徑。2.????教室=論壇。于永正老師曾說：“千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。”而把課堂當(dāng)成論壇的教學(xué)并不是借
3、知識哺養(yǎng)語言，只是將文本知識進(jìn)行“轉(zhuǎn)手”，或改編故事，或高談闊論。為何課堂成了論壇？主要在于閱讀教學(xué)目的不明。這樣的課堂出了對話還是對話，除了討論還時(shí)討論，到頭來“吹盡狂沙”是什么都不見，真正運(yùn)用語言時(shí)卻是“束手無策”了。閱讀教學(xué)鐘要使學(xué)生真正學(xué)有所得，不在于形式的翻新與多樣，更重要的時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生形成駕馭和運(yùn)用語言的能力。那些高談闊論，如果“論”不到點(diǎn)子上，這對達(dá)成閱讀教學(xué)目的，又能起到什么作用呢？3.????教法、策略等繼承和創(chuàng)新間關(guān)系混亂。如現(xiàn)在提倡在具體的語境中理解字詞，不再主張對詞義的死記硬背，但往往從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。不難
4、想象，如果小學(xué)生對一個(gè)詞語的本義都沒有理解，何談在具體語境中透徹理解？而且有些詞語教師也是在看了參考書后方才理解的，為何在教學(xué)中不大膽地引導(dǎo)學(xué)生先查字典，卻一味地強(qiáng)調(diào)在具體語境中去理解呢？現(xiàn)在的閱讀教學(xué)注重感悟，避免繁瑣的分析，但有的老師只一味的感悟，不注重引導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作順序，層次結(jié)構(gòu)，不注重訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)提倡在讀中揣摩文章的表達(dá)方法，有的老師教學(xué)中忽視讓學(xué)生體會(huì)，歸納文章的寫法。4.????重視了讀，但讀的實(shí)效性不強(qiáng)。新課程實(shí)施以來，在客商，學(xué)生讀書的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了
5、“讀”的誤區(qū)，重“讀”輕“閱”，甚而只“讀”輕“閱”，用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。語文課上讀了一遍又一遍，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學(xué)生心里卻空蕩蕩的。還又一種現(xiàn)象就是語文課上，教師只是讓學(xué)生翻來覆去地讀幾遍課文了事，往往是你讀我讀大家讀，教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用缺失，或者是一遍又一遍地傻讀、呆讀，讀到最后還是在一個(gè)層面上兜圈子，很南使學(xué)生走盡文本，品詞分析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境，讀出韻味。因此，要讀得有效，必須把“書聲瑯瑯”語“靜思默想”結(jié)合起來，使讀與悟，品與思并重，且每一次讀都要有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗(yàn)與提
6、高。5.????有的語文課存在過度使用合作、探究方式，過濫地使用多媒體教學(xué)，過度地使用表演等現(xiàn)象。有的課教師作用弱化，教學(xué)活動(dòng)非語文化。?如何糾正這些偏差，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？一、?????文本解讀要“準(zhǔn)”（準(zhǔn)確）準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要以普通讀者欣賞性的閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般的讀者去賞讀投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么，不字什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是
7、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。對文本的解讀要“四忌”。一忌淺——淺嘗輒，二忌搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，三忌儀偏——不能正確理解和把握廣西的價(jià)值取向；四忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就是非曲直導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。二、?????教學(xué)目標(biāo)要“明”（明確）一是把握語文教學(xué)的總目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，核心是：正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)語文能力，習(xí)得方法，
8、養(yǎng)成習(xí)慣。二是把握住閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，以及要培養(yǎng)的語文能力。低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；在閱讀
