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1、中澳會計教學比較及其對我國雙語教學一、中澳會計教學比較我國高校的會計教育有自己的傳統(tǒng)和特色，與澳洲高校相比各有優(yōu)劣，現(xiàn)作比較如下。（一）課程設置方面澳洲高校非常注重對課程設置的定期討論和修訂。一般每學年末，要對當前所開設的所有課程（包括相對成熟、穩(wěn)定的必修課程）進行審定，從課程內(nèi)容、學時長短、課程間的相關性、是否有繼續(xù)設置的必要等方面展開全面討論，最后得出修訂方案。會議要求學院的所有教師及負責課程管理的行政教師參加，歷時2天左右。一般由任課教師提出對本課程的修改意見，負責課程管理的教師（主要負責學生的選課及課程申請工作，與學
2、生直接接觸，可及時獲悉學生對課程設置的要求及意見）從課程管理及學生的角度，提出自己的看法，大家充分討論交流，暢所欲言，各抒己見，最后達成一致意見，對現(xiàn)設的課程進行合理的調(diào)整，以保證每門課程的含金量，達到最佳的教學效果。與澳洲高校相比，我國大多數(shù)高校的課程，尤其是必修課程，在設定之后一般不做大的調(diào)整，也沒有形成全體相關人員定期參與討論修訂的固定模式，重視程度不夠；同時，反映學生要求及意見的渠道不夠暢通，一定程度上影響了學生主動性的發(fā)揮，未能使其積極地參與到教學工作中來。（二）教學方法方面澳洲高校會計學的主干課程，一般均為一周兩
3、次課。一次為教師講授的新內(nèi)容（稱為Lecture），一般在3小時左右；一次為習題課，對本周所學內(nèi)容通過講解習題來進行復習和加深（稱為Tutorial），一般在2小時左右。每周基本上完成教材上一章的內(nèi)容（一般在十六開大小的課本中占到幾十頁，甚至上百頁的篇幅），這些內(nèi)容要在短短3小時內(nèi)全部完成。上課時，教師將準備好的講義發(fā)給每位學生，并主要對講義中的內(nèi)容作講解和補充。課堂信息量很大，教師一般不就教材的內(nèi)容作面面俱到的講解，而主要講授其基本原理和思想；教師在講解過程中若無人打斷提問，則認為學生已全部接受，不再詳細解釋，反復強調(diào)。學
4、生課前要做大量的預習工作，課堂上解決沒看懂的問題，課后及時完成各種作業(yè)。課堂氣氛活躍，師生關系融洽。學生可以隨時打斷教師提出問題，發(fā)表自己的觀點。還有一點，其每門課程在習題課時基本都要求學生作演講。時間長短因課程內(nèi)容而定。演講一般分小組進行，每個小組成員的成績均以小組成績?yōu)闇剩鳛槠綍r成績的構成項目之一。要取得較好的成績就需要組員共同的充分準備、默契配合，需要團隊精神、合作精神。學生一般都非常自信，能侃侃而談，并借助多媒體手段達到更好的演講效果。而目前我國大多數(shù)高校仍以“教師課堂講授，學生聽講、記筆記”這種傳統(tǒng)授課方式為主，
5、教師講課中力求面面俱到，并主動將重點、疑難問題給學生作詳細的總結(jié)歸納，反復講解。課堂信息量相對較小，留給學生自己思考、提煉、擴展的空間不大。課堂中缺乏互動，學生羞于回答問題，處于“被動”地位。兩者相比，澳洲高校的教學方法對學生的要求較高，也很好地突出了學生在教學中的主體地位。它強調(diào)學生的自學能力、獨立思考能力，強調(diào)學生的自覺性、主動性，強調(diào)學生的自我表現(xiàn)能力及各方面的綜合能力。它培養(yǎng)學生多問、多思、多想象的習慣，課堂上即使學生回答的問題離題甚遠，教師也會和顏悅色地進行鼓勵和引導，學生發(fā)言的積極性很高，也非常自信。（三）教材方
6、面1.教材編寫體例、思維方式不同語言不僅是交流工具、信息載體，同時也是思維的工具、文化的載體。語言里面蘊涵著思想、文化，是某一特定民族的文化、思維方式的反映。因此，在學習外文教材時，要想真正了解它的內(nèi)涵，不光靠語言的學習，還要了解這種語言中所蘊涵的思維方式及其思想精髓。與澳洲會計類教材相比，我國教材一般系統(tǒng)性強，敘述嚴謹，結(jié)構框架清晰，重視對學生基本概念和理論推導的訓練，有非常強的邏輯性，整個編寫思路符合我國學生的認知規(guī)律。澳洲教材知識體系不如我國清晰，但也有其特點：一是非常注重理論與實際的結(jié)合，實證性強。比如，其教材每章必
7、有若干最新的實際案例需要進行討論；有的甚至整本教材就是以一家公司的實際情況為主線來編寫的。二是對專業(yè)知識的敘述邏輯、思維方式與我國存在較大差異。比如，澳洲教材中關于專業(yè)詞匯的定義多次出現(xiàn)，每次都不盡相同，由簡到難，隨著內(nèi)容的加深逐步深入、擴展；不像我國，第一次出現(xiàn)便給出全面、嚴謹?shù)亩x（且前后完全一致），但很多時候在學生現(xiàn)有的專業(yè)知識水平下，很多地方是無法理解和解釋清晰的。思維方式方面，他們習慣“由點到面”，我們習慣“由面到點”。比如，在講解會計一般原則時，澳洲教材一般習慣在哪一章節(jié)用到該原則，就在哪一章節(jié)進行講解，講解的深
8、度也視該章的內(nèi)容而定；而我國教材一般會在教材較前面的章節(jié)就一次全面鋪開、集中講解。2.對職業(yè)道德問題的重視程度不同職業(yè)道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業(yè)。會計是一種商業(yè)語言，它所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各類信息使用者進行決策的依據(jù)。如果會計人員出于各種目的提供虛假財務
