中澳會(huì)計(jì)教學(xué)比較及其對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)

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1、中澳會(huì)計(jì)教學(xué)比較及其對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)自從教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（即高教[2001]4號(hào)文件）明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)以來(lái)，高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作得到了大力開展，但其中也存在著諸多問(wèn)題。筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，及在澳洲高校進(jìn)修、訪學(xué)期間的體會(huì)，將中澳在會(huì)計(jì)教學(xué)方面存在的一些差異進(jìn)行對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上得出完善我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。一、中澳會(huì)計(jì)教學(xué)比較我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教育有自己的傳統(tǒng)和特色，與澳洲高校相比各有優(yōu)劣，現(xiàn)作比較如下。（一）課程設(shè)置方面澳洲高校非常注

2、重對(duì)課程設(shè)置的定期討論和修訂。一般每學(xué)年末，要對(duì)當(dāng)前所開設(shè)的所有課程（包括相對(duì)成熟、穩(wěn)定的必修課程）進(jìn)行審定，從課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、課程間的相關(guān)性、是否有繼續(xù)設(shè)置的必要等方面展開全面討論，最后得出修訂方案。會(huì)議要求學(xué)院的所有教師及負(fù)責(zé)課程管理的行政教師參加，歷時(shí)2天左右。一般由任課教師提出對(duì)本課程的修改意見(jiàn)，負(fù)責(zé)課程管理的教師（主要負(fù)責(zé)學(xué)生的選課及課程申請(qǐng)工作，與學(xué)生直接接觸，可及時(shí)獲悉學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的要求及意見(jiàn)）從課程管理及學(xué)生的角度，提出自己的看法，大家充分討論交流，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)設(shè)的課程進(jìn)行合理的調(diào)整，以保證每門課程的含金量，達(dá)到最佳的

3、教學(xué)效果。與澳洲高校相比，我國(guó)大多數(shù)高校的課程，尤其是必修課程，在設(shè)定之后一般不做大的調(diào)整，也沒(méi)有形成全體相關(guān)人員定期參與討論修訂的固定模式，重視程度不夠；同時(shí)，反映學(xué)生要求及意見(jiàn)的渠道不夠暢通，一定程度上影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，未能使其積極地參與到教學(xué)工作中來(lái)。（二）教學(xué)方法方面澳洲高校會(huì)計(jì)學(xué)的主干課程，一般均為一周兩次課。一次為教師講授的新內(nèi)容（稱為L(zhǎng)ecture），一般在3小時(shí)左右；一次為習(xí)題課，對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容通過(guò)講解習(xí)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深（稱為Tutorial），一般在2小時(shí)左右。每周基本上完成教材上一章的內(nèi)容（一般在十六開大小的課本中占到幾十頁(yè)，甚至上百頁(yè)的篇幅

4、），這些內(nèi)容要在短短3小時(shí)內(nèi)全部完成。上課時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的講義發(fā)給每位學(xué)生，并主要對(duì)講義中的內(nèi)容作講解和補(bǔ)充。課堂信息量很大，教師一般不就教材的內(nèi)容作面面俱到的講解，而主要講授其基本原理和思想；教師在講解過(guò)程中若無(wú)人打斷提問(wèn)，則認(rèn)為學(xué)生已全部接受，不再詳細(xì)解釋，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生課前要做大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上解決沒(méi)看懂的問(wèn)題，課后及時(shí)完成各種作業(yè)。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。還有一點(diǎn)，其每門課程在習(xí)題課時(shí)基本都要求學(xué)生作演講。時(shí)間長(zhǎng)短因課程內(nèi)容而定。演講一般分小組進(jìn)行，每個(gè)小組成員的成績(jī)均以小組成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，作為平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成項(xiàng)目

5、之一。要取得較好的成績(jī)就需要組員共同的充分準(zhǔn)備、默契配合，需要團(tuán)隊(duì)精神、合作精神。學(xué)生一般都非常自信，能侃侃而談，并借助多媒體手段達(dá)到更好的演講效果。而目前我國(guó)大多數(shù)高校仍以“教師課堂講授，學(xué)生聽講、記筆記”這種傳統(tǒng)授課方式為主，教師講課中力求面面俱到，并主動(dòng)將重點(diǎn)、疑難問(wèn)題給學(xué)生作詳細(xì)的總結(jié)歸納，反復(fù)講解。課堂信息量相對(duì)較小，留給學(xué)生自己思考、提煉、擴(kuò)展的空間不大。課堂中缺乏互動(dòng)，學(xué)生羞于回答問(wèn)題，處于“被動(dòng)”地位。兩者相比，澳洲高校的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求較高，也很好地突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

6、的自我表現(xiàn)能力及各方面的綜合能力。它培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想象的習(xí)慣，課堂上即使學(xué)生回答的問(wèn)題離題甚遠(yuǎn)，教師也會(huì)和顏悅色地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言的積極性很高，也非常自信。（三）教材方面1.教材編寫體例、思維方式不同語(yǔ)言不僅是交流工具、信息載體，同時(shí)也是思維的工具、文化的載體。語(yǔ)言里面蘊(yùn)涵著思想、文化，是某一特定民族的文化、思維方式的反映。因此，在學(xué)習(xí)外文教材時(shí)，要想真正了解它的內(nèi)涵，不光靠語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還要了解這種語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的思維方式及其思想精髓。與澳洲會(huì)計(jì)類教材相比，我國(guó)教材一般系統(tǒng)性強(qiáng)，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)框架清晰，重視對(duì)學(xué)生基本概念和理論推導(dǎo)的訓(xùn)練，有非常強(qiáng)的邏輯性，

7、整個(gè)編寫思路符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。澳洲教材知識(shí)體系不如我國(guó)清晰，但也有其特點(diǎn)：一是非常注重理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)證性強(qiáng)。比如，其教材每章必有若干最新的實(shí)際案例需要進(jìn)行討論；有的甚至整本教材就是以一家公司的實(shí)際情況為主線來(lái)編寫的。二是對(duì)專業(yè)知識(shí)的敘述邏輯、思維方式與我國(guó)存在較大差異。比如，澳洲教材中關(guān)于專業(yè)詞匯的定義多次出現(xiàn)，每次都不盡相同，由簡(jiǎn)到難，隨著內(nèi)容的加深逐步深入、擴(kuò)展；不像我國(guó)，第一次出現(xiàn)便給出全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x（且前后完全一致），但很多時(shí)候在學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平下，很多地方是無(wú)法理解和解釋清晰的。思維方式方面，他們習(xí)慣“由點(diǎn)到