師生互動(dòng)促創(chuàng)新課堂內(nèi)外求發(fā)展

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1、師生互動(dòng)促創(chuàng)新課堂內(nèi)外求發(fā)展//-->近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)改革的日益深入，我國(guó)教育改革的步伐也日益加大。學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。不過(guò)，隨著“素質(zhì)教育”,“創(chuàng)新教育“的提出，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了很大的變化。原來(lái)很受歡迎的“知識(shí)型”，“適應(yīng)型”人才開始漸漸被“應(yīng)用型”，“創(chuàng)造型”人才代替。為了與時(shí)代要求相適應(yīng)，近兩年的高考命題也發(fā)生了較大的變化，試題越來(lái)越靈活，對(duì)能力的考查也越來(lái)越重視。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念存在“重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)際才干”的傾向，高考中“高分低能、高分不高、低分低能”的尷尬局面依然無(wú)法避免。具體到語(yǔ)文這門學(xué)科，也存在

2、同樣的問(wèn)題。那么，如何解決這些問(wèn)題呢？重要的一點(diǎn)就是要真正實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，好勝心，獨(dú)立性，適應(yīng)性，自力，創(chuàng)造力，培養(yǎng)高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)人才，使學(xué)生成為新形勢(shì)下，既適應(yīng)高考，又適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才。具體措施如下：　　一、師生互動(dòng)促創(chuàng)新　　培養(yǎng)高層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)人才，教師是關(guān)鍵，是主導(dǎo)。如果教師本身不具備開放的教學(xué)思想，強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，，勇敢的創(chuàng)新精神，較高的創(chuàng)新能力，即使擁有最優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，最新穎的教材體系，也無(wú)法培養(yǎng)出大批合格人才，更談不上是高層次的優(yōu)秀人才了。以，除了具有崇高的敬業(yè)精神，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師還必須具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，要在開放

3、性、科學(xué)性、民主性、靈活性、獨(dú)特性原則的指引下，加強(qiáng)與同事的合作，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)造，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，不斷完善自己，增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，除了掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更要注重各種能力的自我培養(yǎng)。要能以新的“人才觀”來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，要有意識(shí)地訓(xùn)練各種思維能力（如抽象與形象思維，聚合與發(fā)散思維，直覺與想象思維等）。這樣，教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想，對(duì)學(xué)生恰如其分的期望；學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地，教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由

4、、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，求新的創(chuàng)造?！　《⒄n堂內(nèi)外求發(fā)展　　有了教與學(xué)的互相促動(dòng)，還需要注重課堂內(nèi)外的銜接，要做好幾個(gè)方面的結(jié)合，尤其是教材與輔助材料的結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與特殊教學(xué)的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合?！　?.教材與輔材料相結(jié)合　　教材是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之本。語(yǔ)文工具性與人文性的實(shí)現(xiàn)都離不開教材。然而現(xiàn)行的教材與新教材相比還存在較大的弊端。主要表現(xiàn)在：①內(nèi)容舊（現(xiàn)代作品多集中在50?0年代），缺乏濃厚的時(shí)代氣息與生活氣息；②范圍窄（偏政治性，知識(shí)性，本土性），缺少古今中外兼收并蓄的氣魄；③模式死（教材結(jié)構(gòu)為三階段式，以文體為中心，記敘→說(shuō)明→議論），缺乏科學(xué)、

5、靈活的可操作性；④容量少（高中六冊(cè)教材基本課文為70篇），缺少培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)必備的量的積累。有這些導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生對(duì)課文興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，能力發(fā)展片面?？芍^是“吃不飽”，“吃不好”，“吃不香”；教師也因此陷入了教學(xué)方法單一，教學(xué)熱情不足，教學(xué)效果不明顯的尷尬境地，變得“書越教越灰心，人越來(lái)越煩心，整天老覺著沒勁”。那么，如何改變現(xiàn)狀，形成開放的教材體系，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，把師生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)的措施：//-->　　第一、力求內(nèi)容新，即要選擇富有時(shí)代氣息與生活氣息的作品。要大膽地對(duì)教材進(jìn)行“刪”“減”“改”“增”。

6、刪去那些“假、大、空、老”的文章，簡(jiǎn)化平淡文章的教學(xué)過(guò)程，對(duì)名家作品選擇不夠精當(dāng)?shù)?，可以改換成其最具個(gè)人特色、最優(yōu)秀的作品。還可參考2000年推行的全日普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材（試驗(yàn)修訂本），精心選擇與課文相關(guān)的輔助材料，增添一些80棗90年代的文學(xué)作品（比如王蒙、余秋雨、鐵凝、池莉等人的代表作品），甚至新生代作家作品?！　〉诙?、力求范圍廣，多補(bǔ)充一些古今中外名家名作。比如講蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以添加其另一首略帶婉約風(fēng)格的《江城子·十年生死兩茫?！罚诮厅S宗羲的《柳敬亭傳》時(shí)補(bǔ)充同代作家張岱的《柳敬亭說(shuō)書》，在教《警察與贊美詩(shī)》的同時(shí)，補(bǔ)充歐·亨利的《麥琪的禮物》《最后一片

7、綠葉》，增添輔助材料，擴(kuò)大知識(shí)外延。