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《適度模糊：語文教學(xué)的應(yīng)有情懷》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、適度模糊：語文教學(xué)的應(yīng)有情懷//-->長期以來，語文教學(xué)中過度定量化、技術(shù)化、精確化的現(xiàn)象普遍存在：教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，為鑄造“標(biāo)準(zhǔn)件”設(shè)置統(tǒng)一模型；課堂教學(xué)死摳章句，強(qiáng)生分別，以理科式的條分縷析肢解原本文脈貫通、渾然一體的課文，探研謂的微言大義。這種教育抑了學(xué)生潛在的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造沖動(dòng)，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命活力。語文教學(xué)渴望容忍適度的模糊性，回歸作品欣賞、閱讀理解的固有真義。一、適度模糊培育悟性在規(guī)范文本中，有許多語言材料意思無法定量或外延不夠明確，不能給出絕對精確的定
2、義，語義朦朧。課堂講解不應(yīng)拘泥于文字考證、詞語解釋和語法分析上，要彰顯其不確定性，充分發(fā)揮隱喻聯(lián)想在語文學(xué)習(xí)中的聯(lián)結(jié)功能，引領(lǐng)學(xué)生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟語言文字的妙趣。如一位教師教《貓》。學(xué)生說“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢?！边@句話中的“蹭”寫出了貓惹人喜愛?！安洹笔裁匆馑?？很難用準(zhǔn)確的語言來描述。字典里是“摩擦”，可從文本看，不光是“摩擦”那么簡單，教學(xué)由此展開：師：老舍爺爺為什么不用“摩擦”而用“蹭”？請同學(xué)們把“摩擦”一詞代入句中讀一讀，與原句比一比，體會(huì)有什么不同？生：用“
3、摩擦”就沒有貓可愛的感覺了。生：用“摩擦”就沒有貓溫柔可親的味道了。師：看來“蹭”雖然有“摩擦”的意思，但不僅僅是“摩擦”。大家聯(lián)系上下文想想這句話，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：“蹭”是輕輕地“摩擦”。如果很重的話，會(huì)弄疼老舍爺爺?shù)?。生：“蹭”還是一種溫柔的“摩擦”。因?yàn)檎n文中說貓高興的時(shí)候，能比誰都溫柔可親。生：還很親熱呢，這只貓可真會(huì)撒嬌！師：說得真有趣！你看，貓還“伸出脖子要求給抓癢”呢！同學(xué)們，貓這樣輕輕地、溫柔地、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐?，還“蹭”出些什么？生：（急切地）“蹭”出了笑臉。生：“蹭”出了
4、友誼和感情。生：“蹭”出了一幅“人愛貓，貓親人”的動(dòng)人畫面！師：說得多有味！同學(xué)們，“蹭”是什么意思很難表達(dá)清楚。但此時(shí)此刻，我們的腦海里都會(huì)有一幅人貓嬉戲、豐富多姿的動(dòng)人畫面，這難道不是對“蹭”最好的理解？讓我們再一次讀這句話，感受這“蹭”中之形、“蹭”中之趣、“蹭”中之情和“蹭”中之美。以上案例給我們一個(gè)啟示：當(dāng)學(xué)生無法深入理解文本信息時(shí)，可容忍模糊，巧用學(xué)生喜愛的方式傳遞形異而質(zhì)同的信息。該教師不死摳詞解，而是通過比較、揣摩、品味、發(fā)現(xiàn)、想象等方式，讓學(xué)生在模糊理解中誘發(fā)語感，領(lǐng)悟精妙，凸現(xiàn)形象，感
5、悟內(nèi)涵。//-->二、適度模糊流淌人性學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識和體驗(yàn)過程的，教師不應(yīng)將知識點(diǎn)從文章中分離出來，進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披文—感物—體情”的順序展開閱讀，在反復(fù)誦讀、教師引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。如一位教師教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段“我的心繃得緊緊的……”這部分內(nèi)容。這是一段凄美的包含濃濃人性的語言文字，每個(gè)句子，每個(gè)詞語，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都浸潤著李元興對邱少云生死與共的階級感情。師：（深沉地）請同學(xué)們反復(fù)誦讀這段文字
6、，如果你在戰(zhàn)斗現(xiàn)場，親眼目睹戰(zhàn)友邱少云在烈火中活活地受煎熬，你的心情怎樣？生：我的心如刀絞一般。師：請細(xì)細(xì)體味這個(gè)“絞”字，會(huì)是一種怎樣的感覺？生：痛。生：刀刺進(jìn)胸膛，再來回?cái)嚭蛶紫碌哪欠N戳心的、要命的痛。師：有刀嗎？（沒有）文中指什么像刀絞一樣絞我的心？生：火燒到邱少云身上，如果邱少云突然跳起來、或叫起來，那會(huì)給部隊(duì)造成多大的損失。這種擔(dān)心如刀絞一般絞我的心。生：眼睜睜地看著與自已生死與共的戰(zhàn)友活活地被火燒而不能救他，這種心情如刀絞一樣絞我的心。生：邱少云在烈火中像千斤巨石一般紋絲不動(dòng)，直到生命的最后一
7、刻。他是多么勇敢，多么堅(jiān)強(qiáng)，多么偉大。我被這種精神感動(dòng)，這份感動(dòng)如刀絞一般絞著我的心。生：我的心碎了，這樣的戰(zhàn)友不能死……（動(dòng)情地、大聲地哭喊）師：（飽含深情地）是的，這樣的戰(zhàn)友不能死！但為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，這位戰(zhàn)友在烈火吞噬中咬牙忍痛，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟，他經(jīng)歷了生命中最無情、最痛苦、最殘忍的考驗(yàn)。年輕的生命換來了部隊(duì)?wèi)?zhàn)士的安全，“三九一”高地戰(zhàn)斗的勝利。這樣偉大的戰(zhàn)友！怎會(huì)離我們而去？他——將永遠(yuǎn)活在我們心中！這位教師遺棄了常規(guī)的以“我”的情感
8、發(fā)展線索為綱的理性剖析，進(jìn)而把的情感逐一從文本中分離出來的教法。而是整體調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生潛心誦讀，忘我入境，體察感情，流淌人性。在心靈對話的平臺上求得真知，獲得精神上感動(dòng)、充實(shí)和鼓舞。三、適度模糊放飛靈性文本與讀者之間存在雙向的互動(dòng)聯(lián)系，讀者對一部作品往往會(huì)有不同的感悟，作品大多用的是“描寫性語言”，包含諸多“意義不確定性”與“意義空白”，它們構(gòu)成作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)作意圖。以教師要引導(dǎo)學(xué)生順的思
