淺談閱讀教學(xué)的“適度模糊”

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1、淺談閱讀教學(xué)的“適度模糊”淺談閱讀教學(xué)的“適度模糊”四川省渠縣望溪鄉(xiāng)笫二屮心小學(xué)陳光軍長期以來，語文閱讀教學(xué)中過度定量化、技術(shù)化、精確化的現(xiàn)彖普遍存在：教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，課堂教學(xué)死摳章句，以理科式的條分縷析肢解原本文脈貫通、渾然i體的課文，探研所謂的微言人義。這種教學(xué)抑制了學(xué)生潛在的聯(lián)想木能和創(chuàng)新沖動(dòng)，扼殺了學(xué)牛思維的靈性和牛命活力。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該提侶適度的模糊性，讓閱讀教學(xué)回歸到對(duì)作品理解欣賞、體驗(yàn)感悟的固有真義上來。一、適度模糊培育悟性在文木屮，有許多語言材料的意思無法定量或外延不夠明確，不能給出絕對(duì)精確的定義，

2、語義朦朧。課堂講解不應(yīng)拘泥于文字考證、詞語解釋和語法分析上，要彰顯其不確定性，充分發(fā)揮隱喻聯(lián)想在語文學(xué)習(xí)中的聯(lián)結(jié)功能，引領(lǐng)學(xué)生在“亦此亦彼”的多維形彖天地里感悟語言文字的妙趣。如教學(xué)《貓》一課時(shí)，其中有一句“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”這句話中的“蹭”寫出了貓惹人喜愛。“蹭”是什么意思？學(xué)生通過查字典給出的解釋是“摩擦”，町從文本看，不光是“摩擦”那么簡單，于是我由此展開教學(xué)：師：老舍爺爺為什么不用“燃擦”而用“蹭”？請(qǐng)同學(xué)們把“摩擦”一詞代入句中讀一讀，與原句比一比，體會(huì)有什么不同？±:用“摩擦”就沒有貓町愛的感覺了。生：用“摩擦”

3、就沒有貓溫柔可親的味道了。師：看來“蹭”雖然有“摩擦”的意思，但不僅僅是“摩擦”。大家聯(lián)系上下文想想這句話，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：“蹭”是輕輕地“摩擦”。如果很重的話，會(huì)弄疼老舍爺爺?shù)?。生：“蹭”還是一種溫柔的“摩擦”。因?yàn)檎n文中說貓高興的時(shí)候，能比誰都溫柔可親。生：還很親熱呢，這只貓可真會(huì)撒嬌！師：說得真有趣！你看，貓還“伸出脖子要求給抓癢”呢！同學(xué)們，貓這樣輕輕地、溫柔地、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐?，還“蹭”出些什么？生：（急切地）“蹭”出了笑臉。生：“蹭”出了友誼和感情。生：“蹭”出了一幅“人愛貓，貓親人”的動(dòng)人呦面！師：說得多有味！同學(xué)們，“

4、蹭”是什么意思很難表達(dá)清蘢。但此時(shí)此刻，我們的腦海里都會(huì)有一幅人貓媳戲、豐富多姿的動(dòng)人畫面，這難道不是對(duì)“蹭”最好的理解？讓我們?cè)僖淮巫x這句話，感受這“蹭”中Z形、“蹭”中Z趣、“蹭”中Z悄和“蹭”中Z美。以上案例說明：當(dāng)學(xué)生無法深入理解文本信息時(shí)，可容忍適度的模糊，巧用學(xué)生喜愛的方式傳遞形異而質(zhì)同的信息。教師不應(yīng)死摳詞解，而是通過比較、揣摩、品味、發(fā)現(xiàn)、想象等方式，讓學(xué)生在適度模糊的理解中誘發(fā)語感，領(lǐng)悟精妙，凸現(xiàn)形象，感悟內(nèi)涵。二、適度模糊流淌人性學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過程的，教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章中分離出來，進(jìn)行“碎尸萬段”式

5、的剖析。要引導(dǎo)學(xué)生按照“讀文一感物一體情”的順序展開閱讀，在學(xué)生反復(fù)誦讀和教師的引導(dǎo)小，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段“我的心繃得緊緊的””這部分內(nèi)容，這是一段凄美的包含濃濃人性的語言文字，每個(gè)句子，毎個(gè)詞語，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都浸潤著作者對(duì)邱少云生死與共的階級(jí)感情。我請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀這段文字后，提問：師：如果你在戰(zhàn)斗現(xiàn)場，親眼目睹戰(zhàn)友邱少云在烈火中活活地受煎熬，你的心情怎樣？生：我的心如刀絞一般。師：請(qǐng)細(xì)細(xì)體味這個(gè)“絞”字，會(huì)是一種怎樣的感覺？生：痛。生：刀刺進(jìn)胸膛，再來回?cái)嚭蛶譌的那

6、種戳心的、要命的痛。師：有刀嗎？生：沒有。師：文中指什么像刀絞一樣絞我的心？生：火燒到邱少云身上，如果邱少云突然跳起來或叫起來，那會(huì)給部隊(duì)造成多大的損失。這種擔(dān)心如刀絞一般絞我的心。生：眼睜睜地看著與口已牛:死與共的戰(zhàn)友活活地被火燒而不能救他，這種心情如刀絞一樣絞我的心。生：邱少云在烈火中像千斤巨石一般紋絲不動(dòng)，直到生命的瑕后一刻。他是多么勇敢，多么堅(jiān)強(qiáng)，多么偉人！我被這種蒂神所感動(dòng)，這份感動(dòng)如刀絞一般絞著我的心。生：我的心碎了，這樣的戰(zhàn)友不能犧牲,,,，（動(dòng)悄地哭喊）師：（飽含深情地）是的，這樣的戰(zhàn)友不能犧牲！但為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了

7、這次戰(zhàn)斗的勝利，這位戰(zhàn)友在烈火吞噬中咬牙忍痛，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟！他經(jīng)歷了生命中最無情、最痛苦、最殘忍的考驗(yàn)。年輕的生命換來了部隊(duì)?wèi)?zhàn)士的安全，“三九一”高地戰(zhàn)斗的勝利。這樣偉大的戰(zhàn)友！怎會(huì)離我們而去？他一一將永遠(yuǎn)活在我們心中!教學(xué)時(shí)，我遺棄了常規(guī)的以作者的情感發(fā)展線索為綱，進(jìn)而把作者的情感逐一-從文木小分離出來進(jìn)行理性剖析的教法。而是整體調(diào)控，適度模糊作者的情感，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生潛心誦讀，忘我入境，體察感情，流淌人性。在心靈對(duì)話的平臺(tái)上求得真知，獲得精神上的感動(dòng)、充實(shí)和鼓舞。三、適度模糊放飛靈性文本與學(xué)生Z間存在雙向

8、的互動(dòng)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)一部作品往往會(huì)有不同的感悟，作品大多用的是“描寫性語言”，包含諸多“意義不確定性”與“意義空白”，它們構(gòu)