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1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題的習(xí)慣2004年7月，我參與了市級課題《從學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)變》的研究工作，在教學(xué)研究過程中，收獲不少，感觸很深。在全面推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神已被當今教育界廣泛關(guān)注。但在目前的課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生答的教學(xué)方法仍然存在。提出問題可由教師提，也可由學(xué)生提。教師提出的問題，固然可以促進學(xué)生思考，但總是被動的，只有學(xué)生思考時產(chǎn)生疑問，提出問題，才是最積極的。愛因斯坦提出：在科學(xué)研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義也大。我國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道先生也說過：做學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。學(xué)生做學(xué)問，就是要邊學(xué)
2、邊問，只學(xué)著怎樣去回答教師的問題并不是真正的學(xué)習(xí)。當今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創(chuàng)新意識的人才。不會提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文試圖從課堂提問方法入手，結(jié)合課題實驗的教學(xué)實踐，就這一問題談一些膚淺的認識和體會。一、讓學(xué)生敢于提問題。從教十幾年來，我一直有這樣的體會：學(xué)生一直沒有問題，就連我問他們懂不懂時，他們也總是連連點頭，表示沒有任何問題，難道是學(xué)生都掌握了嗎？末必如此，當我讓他們解決問題，做練習(xí)時卻問題多得讓我
3、不知從哪里開始講起?，F(xiàn)在細細想想，問題的主要原因可能有很多。1、長期以來倡導(dǎo)的師道尊嚴，“師云亦云”，教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過不少的負面影響，學(xué)生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)α?，更不要說是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問題。2、一部分學(xué)生不知道自己哪里有問題、有困難，是懂非懂。3、當然還有相當多的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)信心不足，總覺得自己提問題不太上檔次，會讓老師和同學(xué)取笑，這么簡單的問題難道還用問嗎？針對這些情況，我想在平時的教育、教學(xué)中，要從我自己開始，努力改變這種局面。首先《新的課程標準》要求教師
4、轉(zhuǎn)變角色，教師要作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合。教師要縮短與學(xué)生物理和心理上的距離。時常走下講臺，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，有時教師也可以向?qū)W生請教學(xué)習(xí)，能者為師嘛，讓學(xué)生覺得教師是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合、好幫手。這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。其次、要尊重學(xué)生的人格，當學(xué)生在提問題時，教師要用信任的目光，若這個學(xué)生提出的問題不著邊，全班同學(xué)可能都在哄堂大笑時，作為教師不能和其它學(xué)生一樣，否則有了這一次后，對于這位學(xué)生來說，可能永遠都不敢有下一次了。教師應(yīng)該給以積極鼓勵、表揚，再適當?shù)狞c撥
5、和啟迪。二、讓學(xué)生想問問題?！皩W(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！比魏沃R的獲取只有通過學(xué)生主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。也只有通過學(xué)生的主動參與和自主的探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實踐經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)主動參與的情境。而學(xué)生提出的問題，正是課堂上學(xué)生著重要弄清楚的，接下來圍繞幾個問題，展開討論教學(xué)就比較順手了。學(xué)生在課堂上就會積極主動，情緒高漲。三、讓學(xué)生有問題可問。每次外出聽課、或?qū)W校里的教研組
6、活動，當一節(jié)課將要結(jié)束時，經(jīng)常聽到這樣的設(shè)問：你們對這節(jié)課所學(xué)的知識有什么不懂的地方嗎？學(xué)生往往這時都很“乖巧”——沒有問題。是真的確實沒有問題了嗎？我想未必如此。傳統(tǒng)教學(xué)中教師問，學(xué)生答那是天經(jīng)地義的。學(xué)生只需去思考要回答什么問題，而無需去考慮還有什么問題自己沒搞清。此外，對不同的學(xué)生來說，教師的問題有時過于簡單，有時特別枯燥，有時又深奧難以回答，有時又含糊不清而捉摸不定。這樣學(xué)生總處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為這種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。所以，教師要提供學(xué)生機會，提供
7、學(xué)生材料，給予一定的思考時間和空間，給學(xué)生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的、愚蠢的，但學(xué)生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會學(xué)習(xí)、會思考的標新立異的創(chuàng)造型人才嗎？四、讓學(xué)生善于提問題。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和能力，在學(xué)習(xí)階段能使學(xué)生學(xué)得主動，更扎實，更深入。當然學(xué)生提出問題的習(xí)慣和能力的形成，不是一朝一夕的，而是要經(jīng)過一個比較長期的過程，應(yīng)當從小開
8、始重視培養(yǎng)
