《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)的出臺,給數(shù)學(xué)教育注入了新的血液,同時也給全體數(shù)學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)洋溢著時代的氣息,體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是:脫離生活多、聯(lián)">
新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的“三忌”與“三宜”

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的“三忌”與“三宜”

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1、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的“三忌”與“三宜”//-->《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)的出臺,給數(shù)學(xué)教育注入了新的血液,同時也給全體數(shù)學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)洋溢著時代的氣息,體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是:脫離生活多、聯(lián)系實際少,被動接受多、自主探究少,機械訓(xùn)練多、有效實踐少。這樣的教學(xué),缺乏生機與活力,很難適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“舊瓶裝新酒”,迎合學(xué)生的胃口,讓學(xué)生“喝”起來有“味”,學(xué)起來樂此不疲呢?這就應(yīng)該落實《課標(biāo)》中的新理念,從根本上改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式,讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出“新”的活力。一、忌脫離生活、宜聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以

2、往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在著不同程度的照本宣科現(xiàn)象。這樣教學(xué),使學(xué)生對新知識缺乏欲望與需求,往往會產(chǎn)生消極被動的心理?!墩n標(biāo)》在“基本理念”中指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實、有意義的、富有挑戰(zhàn)性,”在教學(xué)建議中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。”因此,我們要把教學(xué)植根于生活,將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來,精心設(shè)計出趣味橫出的問題情境,從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。如:教學(xué)“小數(shù)的大小比較”,有位教師不是按課本那樣生硬地拿出兩個小數(shù)讓學(xué)生比較大小,而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際,巧妙地設(shè)計出一個打擂臺的情境,把學(xué)生分成擂主、攻擂者、裁判組三個角色

3、進行教學(xué)。師:今天我們來打擂。第一場開始。擂主1.37上場:“小數(shù)的位數(shù)和我一樣多的,有誰比我大?”挑戰(zhàn)者1.62上場:“我比你大,因為我的十分位有6個0.1,而你的十分位只有3個0.1。”挑戰(zhàn)者1.67接著上場:“我比你大,因為我的百分位有7個0.01,而你的百分位只有2個0.01?!辈门薪M裁決:挑戰(zhàn)者1.67守擂。師:從剛才的打擂中我們可以學(xué)到什么知識?(生討論、交流。)第二場開始。擂主1.67上場:“不管小數(shù)的位數(shù)有多少,比我大的請上場!”挑戰(zhàn)者1.324上場:“我比你大,我的小數(shù)位數(shù)比你多?!辈门薪M裁決:否決1.324的挑戰(zhàn)。師:你們怎么說服他?組1:從尺子上各找出1.67米和1.32

4、4米進行比較。組2:量身高證明,并不是小數(shù)的位數(shù)多,這個小數(shù)就大。組3:1.67的十分位上有6個0.1,而1.324的十分位只有3個0.1,以應(yīng)該是1.67大。師:從第二場擂臺賽中你學(xué)到了什么知識?(生討論、交流。)這樣緊貼學(xué)生生活實際的教學(xué),不僅把學(xué)生帶入競賽的氛圍中,而且也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,牽動學(xué)生的情感,從而把“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需求。//-->二、忌被動接受、宜自主探究,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,許多知識都比較抽象,特別是許多基本概念和基本原理,表面上看來是十分枯燥的,假如采用強性的灌輸方式,勢必造成學(xué)生機械的、被動的模

5、仿和記憶。《課標(biāo)》中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!币虼耍覀冊诮虒W(xué)中倘若能把數(shù)學(xué)教材中的一些知識設(shè)計成學(xué)生探討研究和實踐操作的活動,讓學(xué)生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn),讓他們在自主探索中掌握數(shù)學(xué)思想和方法,獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如:教學(xué)“圓錐的體積”,有的教師不是把結(jié)論直接告訴給學(xué)生,而是設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)組織學(xué)生展開自主合作探究活動:(1)、呈現(xiàn)問題情境。組織學(xué)生動手實踐、觀察用卷筆刀削鉛筆(圓柱形狀)。(2)、提出問題。被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?請你猜一猜,變小了以后的圓錐體與原來這段圓柱體的底面積、高、體積分別

6、有什么關(guān)系?(組織小組討論猜測)(3)、實驗驗證,發(fā)現(xiàn)結(jié)論。①操作:請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料(等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圓柱和圓錐若干個,沙子。)以學(xué)習(xí)小組為單位實驗驗證。②討論、交流:從實驗過程,你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是什么?(4)、運用結(jié)論,抽象歸納。這樣的教學(xué),把教材中的結(jié)論引發(fā)為一個讓學(xué)生參與觀察、猜測、實驗、合作、交流、抽象、概括的探究學(xué)習(xí)過程。改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答那種枯燥乏味的教學(xué)模式,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,不但扎實地掌握了知識,還學(xué)到了構(gòu)建知識的方法?!∪?、忌機械訓(xùn)練、宜有效實踐,提高學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的書面練習(xí),只停留在鞏固知識上,練習(xí)

7、形式單調(diào)乏味,總是以同一面孔面對有學(xué)生,學(xué)生看膩了,也看厭了,而沒有真正讓學(xué)生體會到學(xué)有用。因此,我們在布置練習(xí)時要以《課標(biāo)》教學(xué)建議中指的:“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐和交流的機會。”為指導(dǎo),以實踐活動為載體,充分地讓學(xué)生在實踐中學(xué)數(shù)學(xué),從而發(fā)掘?qū)W生的主體潛能,學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的本領(lǐng),使學(xué)生學(xué)的知識得到繼續(xù)擴展與延伸,使學(xué)生經(jīng)歷知

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