簡論任務(wù)教學法在語言教學中的應(yīng)用研究

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1、簡論任務(wù)教學法在語言教學中的應(yīng)用研究　摘要：回顧了任務(wù)教學法的理論研究發(fā)展，并通過分析任務(wù)教學法在國內(nèi)外語言教學中應(yīng)用研究現(xiàn)狀，總結(jié)了當前語言教學中任務(wù)教學法應(yīng)用研究的主要成果和存在的不足，同時對未來的研究方向進行了探討并提出了建議?！　￡P(guān)鍵詞：　任務(wù)教學法；語言教學；應(yīng)用研究；述評　　　　　目前，學術(shù)界對語言教學中任務(wù)教學法(Task-basedlanguageteachingapproach)的應(yīng)用研究已經(jīng)有大量的研究成果，任務(wù)教學法也被學者們普遍肯定，受到語言教學工作者的青睞并應(yīng)用于教學實踐。在這種背景下，對任務(wù)教學法在語言課程教學

2、中的應(yīng)用研究進行回顧、分析和展望，能幫助我們加深對語言課程教學問題的認識和對教學問題解決方案的思考，提高語言課程的教學質(zhì)量?！　　叭蝿?wù)”的基本概念和基本特征　　任務(wù)教學中，整個課程教學的構(gòu)成基礎(chǔ)是“任務(wù)”。要更好地采用任務(wù)教學法進行課堂教學實踐，首先我們就應(yīng)理解什么是“任務(wù)”。那么，什么是“任務(wù)”呢？不少學者根據(jù)自己的研究對“任務(wù)”這一概念進行了詮釋（見表1）?！　∫陨涎芯空叩慕缍ǜ饔袀?cè)重，但總體上反映出“任務(wù)”的大致特征。概括來說，課堂教學中的“任務(wù)”至少應(yīng)具備以下基本特征：（1）有明確的任務(wù)目標。學習者在交際過程中既要達到交際目的，又

3、要達到語言學習的目的和教學目標。任務(wù)的執(zhí)行要以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的，通過任務(wù)執(zhí)行中產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，對語言形式進行總結(jié)，提高交際能力。（2）有具體的內(nèi)容。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，即待履行的具體行為和活動。要讓學習者明白“做什么”，具體要解決哪個交際問題。（3）有明確的程序。指學習者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。（4）選取的輸入材料應(yīng)使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學結(jié)合。輸入材料（包括語

4、言的和非語言的輸入材料）是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料，應(yīng)與教學內(nèi)容密切相關(guān)。（5）任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。（6）學習者是任務(wù)執(zhí)行的主體。（7）教師的角色主要是任務(wù)的設(shè)計者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者，但有時也可以適當?shù)貐⑴c任務(wù)執(zhí)行。（8）設(shè)計盡可能接近于真實的任務(wù)環(huán)境，以提高學生對語言和語境之間關(guān)系的認識。（9）設(shè)計的活動要求具體，貼近生活、學習、工作經(jīng)歷和社會實際，能激發(fā)學生參與的主動性和積極性?！　∪蝿?wù)教學法的相關(guān)理論回顧　　任務(wù)教學法是20世紀80年代西方英語教育中

5、一個具有重要影響的語言教學流派，是“交際教學法”的最新發(fā)展，并有著完善的理論體系。該語言教學模式強調(diào)“做中學”（Learningbydoing），即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐。20世紀70年代末，從英國教育家布拉夫Prabhu,N.S.在印度班加羅爾地區(qū)進行強交際觀點的教學實驗中，任務(wù)教學法逐漸完善起來?！　．Candlin和D．Murphy在1987年出版了《語言學習任務(wù)》（LanguageLearningTasks）一書，介紹了不同的“任務(wù)”。奴南(D．Nunan,1989)在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》（DesigningTas

6、ksfortheunicativeClassroom）中提出了課堂交際任務(wù)設(shè)計的框架。在他看來，分析交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等內(nèi)容。威莉斯（JaneeworkforTask-basedLearning）一書中提出了任務(wù)型教學的三階段模式：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Taskcycle）、語言聚焦（Languagefocus），為課堂教學提供了操作層面的指導(dǎo)。1998年，斯基漢（Skehan,1998）在肯定了威莉斯任務(wù)型學習框架的基礎(chǔ)上，提出了其框架的一些不足之處：如缺乏寬泛的理論基礎(chǔ)，

7、沒能與第二語言習得、角色關(guān)注、習得程序、信息加工理論建立聯(lián)系等等。為此，他在總結(jié)分析他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“任務(wù)”的五大特點?！　∪蝿?wù)教學法基于美國教育家杜威的實用主義，是交際教學法的一個重要分支，它在語言教學方面注重學習者語言交際能力的培養(yǎng)，主張“以學生中心，從做中學”的教學模式。教學過程以任務(wù)為中心，計劃、組織、實施第二語言教學的途徑是讓學習者通過完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”，從而達到語言應(yīng)用和語言習得目的的一種教學理論。具體來講，就是圍繞特定的交際目標和語言項目，教師設(shè)計出具體的、可操作的特定任務(wù)，指導(dǎo)并監(jiān)督學生通過表達、溝通

8、、交流、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習者學習和掌握語言的目的。任務(wù)教學法把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，引導(dǎo)學生在各種活動中學習，旨在把語言教學真實化