任務(wù)型教學(xué)法在語言文化教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

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1、任務(wù)型教學(xué)法在語言文化教學(xué)模式中的應(yīng)用研究摘要]本文是針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)和提高的一項(xiàng)實(shí)證研究的成果，在進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明愁，在語言文化教學(xué)模式中采鶿用任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力。[并關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法跨文孓化交際能力在我國(guó)進(jìn)一步港深化大學(xué)英語教學(xué)改革的背宿景下，非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力得到了越來咕越多教育工作者的重視。如η何根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)遠(yuǎn)要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生的鎦英語綜合應(yīng)用能力，尤其是邦其跨文化交際能力，是很多鶚大學(xué)英語教育工作者所致力蟀研究的問題。很多大學(xué)英語癸工作者已

2、經(jīng)意識(shí)到在大學(xué)英潑語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行文化教學(xué)竄的必要性和重要性，一些專家學(xué)者也編撰了有關(guān)跨文化諾交際的教材，但是，大學(xué)英潘語教師究竟該如何進(jìn)行有效稅的文化教學(xué)仍然是一個(gè)未竟還的研究課題，較少有可以參嘭照的具體教學(xué)模式供英語工作者直接應(yīng)用到教學(xué)中去，所以這方面的研究仍有極大鷺的挖掘空間。本課題組認(rèn)為在進(jìn)行語言文化教學(xué)的過程粟中采用任務(wù)型教學(xué)法能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際斟意識(shí)和能力，本研究設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果碥印證了這一假設(shè)。9/91.理刂論基礎(chǔ)建構(gòu)主義為本研究提供了理論依據(jù)之一。有的痞學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被驄動(dòng)吸收，反復(fù)練習(xí)和

3、強(qiáng)化記蔟憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生罄已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通螞過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主賠動(dòng)建構(gòu)意義的過程。這種學(xué)祚習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)姣接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義訶的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教蚓師要由知識(shí)的傳授者、灌輸喉者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義卞的幫助者、促進(jìn)者。因此，在英語教學(xué)中融入文化因素時(shí)，教師可以采用任務(wù)型教匿學(xué)法，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)圍繞著文漪化差異的某個(gè)具體方面的課題，學(xué)習(xí)者通過合作討論來悴分析問題、搜集資料，直至旺解決問題。在此過程中，學(xué)版習(xí)者可以更深刻地了解文化談差異的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)

4、地使用語言，從而達(dá)到舜提高跨文化交際能力的目的酞。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)侩谋緦?shí)驗(yàn)旨在研究在大學(xué)戎英語教學(xué)過程中實(shí)施文化差卉異教學(xué)時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)法瘴能否提高學(xué)生的跨文化交際絡(luò)能力。實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與本揪項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的是09級(jí)兩個(gè)非遢9/9英語專業(yè)A班班級(jí)，均來自商學(xué)院，兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前一匡學(xué)期的期末成績(jī)相當(dāng)。實(shí)底驗(yàn)方法本實(shí)驗(yàn)采用了試卷鬃測(cè)試、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談┢相結(jié)合的方式，進(jìn)行定量和昏定性分析。本課題在本校羹XX級(jí)非英語專業(yè)班級(jí)中隨ī機(jī)抽取6個(gè)班級(jí)，進(jìn)行學(xué)生娟文化差異意識(shí)和跨文化交際菁水平的調(diào)研。材料將采用“啖大學(xué)英語跨文化交際能力問雉卷”和“文化適應(yīng)能力測(cè)試醉

5、”，這些調(diào)查問卷被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛使用，具有較高的信度和效度。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，倮選取了2個(gè)平均分接近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)晚為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班瘥。在為期一學(xué)年的大學(xué)英鏌語教學(xué)中，兩個(gè)班級(jí)所學(xué)習(xí)浠的文化內(nèi)容完全一樣，在對(duì)遴照班采用教師直接講授文化あ知識(shí)的傳統(tǒng)文化教學(xué)方法；在實(shí)驗(yàn)班則采取任務(wù)型教學(xué)ㄝ法進(jìn)行語言文化教學(xué)。所謂高語言文化教學(xué)包括語言教學(xué)蟋和文化教學(xué)，要在課堂上融入大量的文化元素，就必須т進(jìn)行各種文化教學(xué)實(shí)踐，包建括文化講座、文化討論、文喏化欣賞、文化會(huì)話、文化合作、文化表演、文化謎語、氧文化沖突、角色扮演、案例任分析法，等等，

6、這樣勢(shì)必會(huì)鎏占用大量的課堂時(shí)間，因此ｐ傳統(tǒng)的涉及到語言知識(shí)方面犭的學(xué)習(xí)就必須要求學(xué)生在課遴外完成；同時(shí)，文化教學(xué)課ぃ堂活動(dòng)也要求學(xué)生提前做好洵相應(yīng)的準(zhǔn)備，因此要確保學(xué)囿生在課外花費(fèi)一定的時(shí)間完料成這些任務(wù)，就應(yīng)該提前設(shè)9/9崇計(jì)好各種任務(wù)。這是確保語言文化教學(xué)順利進(jìn)行的前提保障。在一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)結(jié)膂束后再對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行一次文化差異意識(shí)和跨文溢化交際水平問卷調(diào)查和測(cè)試┡，與項(xiàng)目剛開始時(shí)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行比較，如實(shí)驗(yàn)班有明詮顯的提高，則說明在進(jìn)行語頂言文化教學(xué)時(shí)采用任務(wù)型教骺學(xué)法來提高學(xué)生的跨文化交際能力效果更加顯著。實(shí)閥施步驟在準(zhǔn)備工作就緒后

7、，本課題在實(shí)驗(yàn)班開始設(shè)計(jì)奐好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。步驟如下：嗖設(shè)計(jì)文化教學(xué)內(nèi)容，選擇縻相關(guān)的教學(xué)材料。所選教材摭應(yīng)符合同時(shí)進(jìn)行語言教學(xué)和閻文化教學(xué)的基本要求，即教薪材中應(yīng)具備一定的語言文化寸信息量，或者可以在原有的網(wǎng)教材基礎(chǔ)上添加必要的相關(guān)修教輔材料。同時(shí)設(shè)置科學(xué)的成評(píng)估體系。期中和期末考試呻中應(yīng)有語言文化知識(shí)方面的苻專項(xiàng)內(nèi)容，著重考查學(xué)生對(duì)語言文化知識(shí)的掌握情況和攬?jiān)诳缥幕瘲l件下實(shí)際運(yùn)用語疔言的能力。實(shí)施語言文化教學(xué)。該過程應(yīng)該包括課前袂準(zhǔn)備階段、課堂鞏固階段、課后運(yùn)用階段。對(duì)語言文化龍知識(shí)的掌握，一般都要經(jīng)過接觸了解——鞏固記憶——積極運(yùn)用這三個(gè)階

8、段。接觸埒了解是條件和基礎(chǔ)，鞏固記縑憶是中心環(huán)節(jié)，而積極運(yùn)用祚是由語言知識(shí)升華為語言技僧能和跨