技術(shù)教學(xué)的美學(xué)思考

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1、技術(shù)教學(xué)的美學(xué)思考技術(shù)教學(xué)的美學(xué)思考　　美學(xué)，是哲學(xué)的一個(gè)分支，雖更具體，但其概念也無(wú)法以單純的一種定義來(lái)明確。從美學(xué)的角度思考問(wèn)題卻有很多具體優(yōu)勢(shì)，那就是可以美的方式去思維、感知和行動(dòng)，讓事物的彰顯更藝術(shù)、更有品質(zhì)。美學(xué)涉及的領(lǐng)域除包括藝術(shù)美、自然美等內(nèi)容之外，還包括一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域技術(shù)美。感受技術(shù)之美的過(guò)程無(wú)疑是最接近美學(xué)的一種技術(shù)認(rèn)知活動(dòng)。然而，信息技術(shù)一線課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的美學(xué)問(wèn)題卻并非只涉及技術(shù)，還涉及信息及信息活動(dòng)，所以我們以下討論的不僅僅局限在傳統(tǒng)的技術(shù)，而是以信息技術(shù)教學(xué)的角度去思考我們的課堂如何運(yùn)用美學(xué)。　　●技術(shù)教學(xué)的審美現(xiàn)

2、象　　美學(xué)問(wèn)題是一個(gè)整體性感受，并不能單用幾條法則去遵循。首先要對(duì)現(xiàn)象有一種直感，然后針對(duì)問(wèn)題面對(duì)審美現(xiàn)象。對(duì)一個(gè)課堂、一種教學(xué)，我們本文由.L.收集整理觀察的眼光從何處開(kāi)始，經(jīng)歷何種過(guò)程，最后的結(jié)果如何，這就是我們最基本的審美思考方式。即，不論你是否贊美、批評(píng)或肯定、否定，必須要用自己的視角去感知與比較。不同的審美主體對(duì)應(yīng)著不同審美對(duì)象。　　1.執(zhí)教者　　作為課堂的組織者這一審美主體，其審美對(duì)象是課堂內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，審美的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)預(yù)期成果的達(dá)成程度。例如，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)，遇到的技術(shù)難點(diǎn)較少，對(duì)技術(shù)的運(yùn)用有

3、所創(chuàng)新，作品的形式與成果相對(duì)完美等，這都會(huì)增強(qiáng)教師的成就感。相反的，如遇到太多問(wèn)題并且解決不善，教師會(huì)比較郁悶?！　?.學(xué)習(xí)者　　作為現(xiàn)代教育所提倡的教學(xué)活動(dòng)主體，學(xué)習(xí)者的審美對(duì)象就更傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，如技術(shù)的魅力、操作的難易、作品的主題和效果等可見(jiàn)的元素。當(dāng)然，課程剛開(kāi)始的時(shí)候，教師的語(yǔ)言、形象、教學(xué)風(fēng)格也是短暫的審美對(duì)象，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)淮擞绊懸簧徝赖慕Y(jié)果，一般只是局限于一節(jié)課的評(píng)價(jià)與激勵(lì)、課堂內(nèi)容與形式，這在不同的年齡有不同的關(guān)注程度。較少的學(xué)生，雖然往往是本學(xué)科非常優(yōu)秀或者毫無(wú)興趣的學(xué)生，會(huì)對(duì)單純一節(jié)課堂沒(méi)有太多的審美需求?！?/p>

4、　3.觀摩者　　置身事外的教學(xué)觀摩者，更多是以課堂的第三方審美主體出現(xiàn)，他們的審美對(duì)象更多以教學(xué)形式、流程為主，審美結(jié)果更關(guān)注教學(xué)的可視化效果，如學(xué)生的反應(yīng)是否激烈、教師的駕馭是否得當(dāng)、內(nèi)容的安排與組織是否科學(xué)等。因?yàn)橛^摩者并沒(méi)有親自參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以審美對(duì)象可能與執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者有本質(zhì)的不同，甚至?xí)嗟貐⒄掌渌麑?duì)象的審美經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)比，審美要求更高，所以結(jié)果一般是批評(píng)多于贊揚(yáng)。　　我們梳理不同的審美現(xiàn)象，明確審美主體和相應(yīng)審美對(duì)象，為的是容易分清審美的動(dòng)機(jī)和方式，能夠找到符合自我為審美主體的感知教學(xué)之美的方法。　　●技術(shù)教學(xué)審美類(lèi)型　　美

5、學(xué)研究的現(xiàn)象分很多類(lèi)，并非僅僅是美類(lèi)的現(xiàn)象，還包括悲類(lèi)的現(xiàn)象、喜類(lèi)的現(xiàn)象等；每一類(lèi)也有很多型式的美的元素，如優(yōu)美、壯美、悲美、典雅等。用不同類(lèi)型的美學(xué)元素可以區(qū)分不同的感受與領(lǐng)悟。技術(shù)學(xué)習(xí)的美同樣可以區(qū)分出很多類(lèi)型，如在反復(fù)的失敗試驗(yàn)中最終獲得成功的體驗(yàn)是一種類(lèi)似峰回路轉(zhuǎn)之后的壯美感受；又如使用新的技術(shù)中，每一步都在驚奇、愉快的感受中進(jìn)行，這是另一種引人入勝的優(yōu)美感受等?！　牟煌慕嵌瓤梢詣澐殖霾煌膶徝李?lèi)型，如從感受反應(yīng)可以區(qū)分出成就感、失敗感、挫折感；從活動(dòng)的氛圍表現(xiàn)可以區(qū)分出熱烈、沉寂和動(dòng)靜有序等感受。從技術(shù)教學(xué)角度，根據(jù)目前教育發(fā)

6、展，可區(qū)分出技術(shù)的功能美、應(yīng)用美、娛樂(lè)美、思維美等不同角度的審美類(lèi)型，以此更有針對(duì)性地在教學(xué)中發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)。注意，它們并非孤立存在。　　1.功能美　　在美學(xué)領(lǐng)域，功能美主要表現(xiàn)為實(shí)用功能和使用功能等物質(zhì)功能。我們這里所說(shuō)的功能，特指技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的功能，或者軟件的操作效果。對(duì)于新技術(shù)、新軟件，學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，容易在初學(xué)時(shí)因功能強(qiáng)大、操作人本化等因素產(chǎn)生濃厚興趣。比如，信息傳遞技術(shù)中可涉及藍(lán)牙、WiFi，在信息存儲(chǔ)時(shí)可涉及云盤(pán)，在圖像加工時(shí)可運(yùn)用在線工具或手機(jī)軟件，這些更前沿更人本化的技術(shù)功能帶給學(xué)生的美感會(huì)更強(qiáng)?！　?.應(yīng)用美　　在美

7、學(xué)領(lǐng)域，實(shí)用性的美本身包含在功能美之中。我們這里提到的應(yīng)用，特指可以利用技術(shù)完成的主題或任務(wù)以及可以因此形成的作品。對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用，在涉及的任務(wù)、主題設(shè)計(jì)中都有很多關(guān)注，只不過(guò)更多人在關(guān)注單純的作品效果。應(yīng)該結(jié)合功能美設(shè)計(jì)更加符合技術(shù)特征的主題與任務(wù)，由此去經(jīng)歷技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生有更深刻的技術(shù)的適用、實(shí)用和高效的體驗(yàn)。例如，通過(guò)蒙版技術(shù)制造幻境一般的主題故事場(chǎng)景；使用濾鏡表現(xiàn)溫暖的傍晚或清涼的早晨，回憶逝去的童年，憧憬亮麗的未來(lái)?！　?.娛樂(lè)美　　為什么學(xué)生喜歡上體育課卻不喜歡學(xué)習(xí)體育理論，為什么學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課卻不喜歡學(xué)習(xí)技術(shù)原理，為

8、什么能把課程當(dāng)成娛樂(lè)？寓教于樂(lè)，這本沒(méi)有錯(cuò)，但如果只是局限于這一淺層的教育審美，意義非常膚淺。例如，通過(guò)游戲沖關(guān)了解技術(shù)點(diǎn)，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但對(duì)技術(shù)的娛樂(lè)化掩蓋了技術(shù)