教師期望與教育公平

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1、教師期望與教育公平摘要：教師期望的性質(zhì)和程度影響教育資源在不同學(xué)生身上的分配，從而造成教育不公平。傳統(tǒng)的智力觀和學(xué)生觀是造成期望效應(yīng)中的教育不公平的根本原因。加德納的多元智力理論和斯騰伯格的成功智力理論要求建立發(fā)展的、樂(lè)觀的、科學(xué)的學(xué)生觀，只有在這種新型學(xué)生觀指導(dǎo)下，教師才能公正合理地運(yùn)用期望效應(yīng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教師期望；教育公平；教育資源自從羅森塔爾和雅各布森的《課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)》出版以來(lái)，關(guān)于教師期望效應(yīng)的研究一直是教育學(xué)家和心理學(xué)家所關(guān)注的重要課題。我國(guó)教育界對(duì)期望效應(yīng)也進(jìn)行了大量研

2、究，期望效應(yīng)為越來(lái)越多的中小學(xué)教師所了解和重視，很多教師滿懷熱情地將期望效應(yīng)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。然而，對(duì)于期望效應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，我們切切不可忽視。本文將對(duì)教師期望中存在的教育公平問(wèn)題進(jìn)行探討。一、教師期望中存在的教育公平問(wèn)題教育公平作為教育民主化的核心內(nèi)容，已成為世界各國(guó)教育改革追求的目標(biāo)。在現(xiàn)階段，人們多關(guān)注微觀教育領(lǐng)域內(nèi)教育過(guò)程的均等，它既是教育入學(xué)均等起點(diǎn)的延續(xù)，又是教育結(jié)果均等的前提。與教師期望相關(guān)的教育公平是屬于微觀教育領(lǐng)域內(nèi)的教育過(guò)程均等。特定學(xué)校的教育過(guò)程的均等體現(xiàn)在多方面。首先是學(xué)校

3、現(xiàn)有的教育資源的投入是否公平，表現(xiàn)為在校的每個(gè)學(xué)生是否均等地占有學(xué)校中的顯性教育資源，如學(xué)校教育設(shè)施、圖書資源、教學(xué)時(shí)間、教師的占有是否均等。其次，表現(xiàn)為每個(gè)個(gè)體是否均等占有學(xué)校中的隱性教育資源，即教師是否具有科學(xué)的學(xué)生觀與教育觀，是否公平、公正地對(duì)待每位學(xué)生，使其獲得應(yīng)有的發(fā)展。在教師的具體教育教學(xué)行為中，教育公平的理念是追求過(guò)程的均等，以達(dá)到結(jié)果的均等。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、父母職業(yè)和文化程度等情況的不同，對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的期望。這些不同的期望將直接導(dǎo)致教育資源在學(xué)生身上的分配。羅

4、森塔爾和雅各布森關(guān)于教師期望的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明，教師期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師對(duì)學(xué)生的不同期望影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，這種態(tài)度和行為有意或無(wú)意地影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和歸因方式，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績(jī)，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。暗含期待是師生互動(dòng)過(guò)程長(zhǎng)期存在的一種心理現(xiàn)象。這就是皮格馬利翁效應(yīng)，也稱羅森塔爾效應(yīng)或期望效應(yīng)。1973年羅森塔爾進(jìn)一步提出了“四要素”說(shuō)，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的不同期望會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)不同學(xué)生行為的不同，這些不同表現(xiàn)在氣氛（主要是心理氣氛）、反饋（教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)）、輸入（教

5、師給學(xué)生行為機(jī)會(huì)的性質(zhì)，如學(xué)習(xí)材料的難度、學(xué)習(xí)要求等）、輸出（教師給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)）等四個(gè)方面。如果教師認(rèn)為有些學(xué)生就是智商高、聰明，那么就會(huì)對(duì)他們抱有高期望，給他們營(yíng)造和諧的心理氛圍，給予他們更多的積極的評(píng)價(jià)、更高的學(xué)習(xí)要求、更多的學(xué)習(xí)資料和更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生從這些積極的信息中感受到希望和信任的暗示，形成良好的自我評(píng)價(jià)和歸因，從而獲得極大的發(fā)展動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。相反，教師認(rèn)為另一些學(xué)生智商低、愚笨，那么就會(huì)對(duì)他們抱消極期望或低效期望，給予他們的更多是消極的評(píng)價(jià)、較低的學(xué)習(xí)要求、較少的

6、學(xué)習(xí)資料和較少的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這些消極行為給予學(xué)生的是其前途無(wú)望的暗示，極易引起學(xué)生的消極自我期望而自暴自棄，造成其發(fā)展的緩慢或停滯不前。從這個(gè)意義上講，出現(xiàn)差生在很大程度上是教師消極期望的結(jié)果。雖然在教育教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生予以區(qū)別對(duì)待是符合教育教學(xué)規(guī)律的，也是必要的，但是如果教師在期望過(guò)程中出現(xiàn)“偏愛”，只重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育而忽視其他學(xué)生，如此人為造成學(xué)生的發(fā)展差異，是有違教育公平原則的。首先，教師期望影響教育資源在不同學(xué)生身上的分配，從而產(chǎn)生教育是否公平的問(wèn)題。教師的期望本身就是一種重要的隱性教育資

7、源。教師是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的教育資源之一，也是對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響最大的教育資源之一。教師對(duì)學(xué)生期望的性質(zhì)和程度又直接或間接影響其他的教育資源在學(xué)生身上的分配。這些教育資源在學(xué)生身上的分配差別的是造成學(xué)生成功機(jī)會(huì)差異的重要原因。其次，教師在進(jìn)入教育教學(xué)之前，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行人為的分等預(yù)設(shè)，使一部分學(xué)生喪失了發(fā)展的信心和動(dòng)力。當(dāng)教師對(duì)一學(xué)生抱有積極的期望，認(rèn)為他們有極大的發(fā)展前途時(shí)，就會(huì)在無(wú)意中放棄另一部分學(xué)生的期望，使他們喪失發(fā)展的機(jī)會(huì)。再次，當(dāng)教師把一部分學(xué)生界定為“有希望的學(xué)生”時(shí)，就會(huì)給其他的學(xué)生造成“

8、你沒有希望”的消極暗示，這種分等預(yù)設(shè)是造成教師對(duì)學(xué)生分等對(duì)待的重要原因。二、期望效應(yīng)中教育不公平問(wèn)題產(chǎn)生的原因傳統(tǒng)的智力觀和學(xué)生觀是造成期望效應(yīng)中出現(xiàn)教育不公平問(wèn)題的根本原因。1.傳統(tǒng)智力觀造成了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的片面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心、以整合的方式而存在的一種能力，是不可習(xí)得的。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，各種各樣的智力測(cè)量表被編制出來(lái)，以測(cè)量一個(gè)人的聰明程度，以智商為