科學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究

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1、科學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究摘要：評(píng)價(jià)是探究學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的一部分，科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要建立起一種能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念：評(píng)價(jià)的方式注重以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體是多元化的。在實(shí)踐中，教師運(yùn)用調(diào)查法、紙筆測(cè)驗(yàn)法、概念圖評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法將大大促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)理念；評(píng)價(jià)方法一、問(wèn)題的提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。近幾

2、年來(lái)，通過(guò)熟悉和結(jié)合我國(guó)實(shí)際有選擇地引入國(guó)外考試評(píng)價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)和方法，我國(guó)基礎(chǔ)教育的考試評(píng)價(jià)制度與方法有了許多重要的改進(jìn)和創(chuàng)新，一些教育學(xué)專家和中小學(xué)一線教師為建立適合我國(guó)國(guó)情的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了有益的嘗試，并對(duì)一些新的評(píng)價(jià)理念做了理性的思考和研究。如：黃光揚(yáng)、景民、蔡敏等人對(duì)國(guó)外的教育評(píng)價(jià)，楊曉萍等人對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，劉志軍等人對(duì)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，高凌飚等人對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，施章清等人對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)等都進(jìn)行過(guò)深入的探討。也有人在學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域?qū)⒖刹僮餍缘脑u(píng)價(jià)方法做了一些工作，如：徐慧春等人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立，夏正盛、王磊等人對(duì)建立初中化學(xué)課程評(píng)價(jià)

3、方案都作了較深入的研究。評(píng)價(jià)是探究學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的一部分，科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要建立起一種能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。在這個(gè)過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)成績(jī)，以及學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在科學(xué)方面的進(jìn)步負(fù)什么樣的責(zé)任，是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。人們?cè)谒伎既绾伟芽茖W(xué)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到探究上來(lái)的同時(shí)，也在努力探索如何才能真正使評(píng)價(jià)的重心從傳統(tǒng)的分等轉(zhuǎn)移到真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上來(lái)。所以，本文力圖在科學(xué)探究學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借鑒一些專家和教師有關(guān)教育評(píng)價(jià)的研究成果，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能的科學(xué)

4、探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。二、探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的新理念（一）評(píng)價(jià)的方式注重以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)以其客觀、嚴(yán)格、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)在以掌握具體知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和非智力因素等方面的發(fā)展，則顯得無(wú)能為力。因此，對(duì)探究學(xué)習(xí)的完整而真實(shí)的評(píng)價(jià)需要靠質(zhì)性評(píng)價(jià)來(lái)完成，質(zhì)性評(píng)價(jià)能夠全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)對(duì)象。目前常用的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法主要有活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)、調(diào)查、情境測(cè)驗(yàn)等。例如，通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、探究能力、合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是

5、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然，任何方式都不是完美無(wú)缺的，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力、評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性相對(duì)較差。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。［1］（128—129）（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)以文字作答為主，測(cè)試情境莊嚴(yán)肅穆，容易引起測(cè)驗(yàn)焦慮。而且測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也大多脫離生活、社會(huì)實(shí)際，學(xué)生要死記硬背很多知識(shí)和概念才能應(yīng)試，對(duì)獲得知識(shí)的過(guò)程及其蘊(yùn)涵的態(tài)度和價(jià)值觀重視不夠。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，往往難以從紙筆測(cè)驗(yàn)中獲得客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視知識(shí)的運(yùn)用與理解的評(píng)價(jià)、重視

6、探究學(xué)習(xí)所需要的實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣。而且還經(jīng)常采用活動(dòng)化、游戲化、情境化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。［2］（三）評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把書(shū)面考試作為學(xué)生課業(yè)和心智發(fā)展的唯一測(cè)評(píng)手段，而且考試設(shè)計(jì)和考試方法多局限于獲取書(shū)本知識(shí)的多少，注重學(xué)生的分等劃類。對(duì)于那些沒(méi)被測(cè)到的或者難以用紙筆測(cè)到的高級(jí)心智技能，則在常規(guī)教學(xué)中不夠重視。這無(wú)

7、形中使學(xué)校的課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學(xué)關(guān)系異化，考試的其他種種積極的教育功能受到弱化。許多教師不能科學(xué)地設(shè)計(jì)考試和正確地使用考試信息，常常利用細(xì)小的考分差異去夸大學(xué)生之間的能力差異，以此制造所謂學(xué)業(yè)差生或落后生，使這些學(xué)生蒙受羞辱，另外，這些學(xué)生還常因影響學(xué)校的升學(xué)率而遭一些人的嫌棄而意志消沉。為此，探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能。密切關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)并及時(shí)調(diào)節(jié)，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。［2］（四）評(píng)價(jià)的主體是多元化的20世紀(jì)80年代以來(lái)，后現(xiàn)代主義思潮和人本主義思想極大地影響了社會(huì)和學(xué)校教育的各個(gè)方面，學(xué)校教育

8、凸現(xiàn)主體性?？荚囋u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生個(gè)體的性向相適應(yīng)，裁縫式的考試設(shè)計(jì)受到鼓勵(lì)。在探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師需要具備寬廣