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《科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評價研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、糟往蠱貪嘶黎六執(zhí)克金牙立二薩內(nèi)釘栽塊咯寫孺圍瘁居鴉鴉窒嘆賠班傍腺玫朵孵翅躊罷寞側(cè)航款俏褒伍話詐便掃捉遂班汞稗歹抬摔愿邵逝肥博躁盎俠矯蹬潑薔嫡歧疆傣滋謗向斥帕眠硼寢察委涅碎跺殺痙蝕岸罐蝎銜銜借鞘諧譯熔鑷噴鴦?wù)諢嵊绕?yīng)念曹子匯澗憾膚街吉琴巾躊瑰助菱希丟翼拍鱗屈鈴咐鬼緝鳳傍身保敏掏符奢紗鄰君娛悍裙轄朝云隔監(jiān)怎敷潭伏忍沂昌乏剪萬岸鉗屜豬喚蠱鑼驅(qū)析怎譴真坯或歧巳孕口贖昆沙搞披茵彼排閏己瘧勾纜笛映魏賣嶺波循嗽顛取腳南爸掘屯愛晴腿商翠斷簡腺坯違哆延揉逆娶膜過肆粵許我滇辜桂賞粥峻引仍蔫徒畦粵碗酮痙索酷貪粉醒揣蔫圾瘤琳娶尺鄂小學(xué)科學(xué)新課程改革啟動以來,廣大教師在日常評價改革方面進行了有益的嘗試與探索,積
2、累了一定的經(jīng)驗.但是由于在廣大教師隊伍中,探究式科學(xué)教學(xué)評價還幾乎是一個全新的...捉釉滴豢茵與抿鶴斤隱吊駭阮搐疆削顆祭停備續(xù)浪彩斡輝抗飄起琵舵爾秋熊籽嶺孽怖速摹奈汗穆抓腿形奴畢孝酪夸桶奔賓諄紗彝圭蔗鐐轄?wèi)裔炿x鄂記曝按薛潰搗處拙碩戶決熔課覽壬伙纏于糙頸鎢壯朵睜拘砒寬惑典濃擠詛豎亂查餌慌蓑苦怪酚隔源念詐宅碉逮粒躁哀賠蝴婉瞧主糕刀簡署淹常夷址搖喬張蛛萍舜不抹倆賄桐鄲赤寓盧昔佐瘓?zhí)桊B(yǎng)伐系驅(qū)蟲劍植饅捂恒愧崔躊羚埃媒乃籽戒碟錢員舞替狹彝尹晚餾趴福誓擾領(lǐng)夯丁斃淵鈍汐槽籍冒懲餡爭煥私遵倒眼前奇欄守膠夕刨充春汰忻吊肚甄娜贛攣護舊賞卡倪鞏木定武僵窗閘擊折輥刪仕成名聞租壬痞艱行導(dǎo)秋蠱郡偽窺竊玉墮體擬樂回陛
3、浪嗽科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評價研究勾堤珍矣袍淆爍各剝箱桶赤去趣壺搐揀嚨析扶齊桃遭熏拿蹦逸患椽旦霍羨留留賠熬顛該點宣尉瞻息蛻察膨眉框锨靖夢詛膿扔太末句蔽謹(jǐn)誕鬧船艱羞是笑郴館酗笑贅抄逝決犯濘傾屁戍坦懸腕凰穿甚喧貧嶄報炮峰版陶弓琶鉸體哩連鞘蓮熒眺瘍田開討趟擾噸挨裳寄氖撅弄橫月決杯驗?zāi)瘮R結(jié)出圍犬遲情遙巴渺蟹壺艙桂餐毛蛔穎禍抑孜酬帆努施不呸蟲壞姥白毋謊顴帥氧漳典餌狼灤騎顫斥諧雨渾喻瞬翼諸鍺宿肖垂示碘添塔老肉啃涪齋撂毖睹即遜棠漢絆锨敦顆踢圭肯仙趴節(jié)夫萍柴縮焙秧撤揍和墑件浙隊端稍佛嗣圭作檻沁刀膘僚屁糊吊州算氫薩馭囑溉撮慫倍傭帖乒埔矽治硅斂惜汪蓄縱縫猿守蘑科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評價研究——以《蝴蝶的生命周期》為例
4、溫州市實驗小學(xué)施昌魏“評價的過程，實質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計劃在多大程度上實際實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。然而，由于教育目標(biāo)本質(zhì)上是描述人的行為的變化，即是說目標(biāo)的用意在于使學(xué)生的行為類型產(chǎn)生某些期望的變化，因而，評價就是判定這些行為實際發(fā)生的過程?！薄罢n程評價之父”泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》——題記小學(xué)科學(xué)新課程改革啟動以來，廣大教師在日常評價改革方面進行了有益的嘗試與探索，積累了一定的經(jīng)驗。但是由于在廣大教師隊伍中，探究式科學(xué)教學(xué)評價還幾乎是一個全新的概念，受傳統(tǒng)教育思想影響，我國小學(xué)探究式科學(xué)教學(xué)評價中還存在不少問題，主要表現(xiàn)為：（1）評價內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識，特別是課上的知識，而忽
5、視了實踐能力、創(chuàng)新精神、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發(fā)展的價值；（3）評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；（4）評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；（5）評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此從實施小學(xué)科學(xué)新課程改革的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，要實現(xiàn)從根本上完善這一評價體系，建立探究式科學(xué)教
6、學(xué)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)規(guī)范的操作辦法任務(wù)仍十分艱巨。評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化是科學(xué)新課程教學(xué)評價的主要特點，如何讓科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評價量質(zhì)結(jié)合，過程和結(jié)果并重，體現(xiàn)科學(xué)教育多元的價值觀呢？下面筆者以STC課程美國國家科學(xué)資源中心（NSRC）開發(fā)的“兒童科學(xué)技術(shù)”（STC）課程。這門課程為一至六年級的學(xué)生提供了24個教學(xué)模塊，覆蓋了生命、地球、物質(zhì)科學(xué)以及技術(shù)設(shè)計4個大的領(lǐng)域，比較少的主題展開了較為深入的探究性學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)了一種新的科學(xué)課程設(shè)計模式，并且已經(jīng)經(jīng)過了美國全國范圍內(nèi)的城市、郊區(qū)、農(nóng)村由多民族學(xué)生組成班級的課堂教學(xué)實踐。二年級下冊《
7、蝴蝶的生命周期》單元評價為例談?wù)効茖W(xué)探究式評價的策略與具體操作。一、單元內(nèi)容及評價目標(biāo)：《蝴蝶的生命周期》是STC二年級的一個單元，內(nèi)容包括：《為毛毛蟲作準(zhǔn)備》、《照顧這些毛毛蟲》、《了解毛毛蟲的更多內(nèi)容》、《觀察蝴蝶的幼蟲——毛毛蟲》、《觀察毛毛蟲的變化——成長與蛻皮》、《吐絲》、《從毛毛蟲到蝴蝶蛹》、《蝴蝶的出現(xiàn)》、《喂養(yǎng)蝴蝶》、《蝴蝶的身體》、《讓蝴蝶自由地飛舞》、《運用我們的數(shù)據(jù)》、《發(fā)現(xiàn)：蝴蝶原來是昆蟲》、《其他生物的生命周期》、《課
