幾種主要科學教育理論及對我國科學教育的啟示

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1、幾種主要科學教育理論及對我國科學教育的啟示幾種主要科學教育理論及對我國科學教育的啟示　科學教育承載著人類未來的科學發(fā)展與技術的進步，科學的發(fā)展能為人類改變自然、提高自身生活質量起到重要作用。20世紀以來，國內外科學教育蓬勃發(fā)展，科學教育的理論主要建立在杜威等人的實用主義教學理論以及人文主義的建構理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等的基礎上。建構主義科學教育理論的興起和發(fā)展對科學教育產生了尤為重要的影響。本文對幾種主要的科學教育理論進行梳理并對其影響我國科學教育的利弊進行淺析。以期能進一步剖析科學教育在開展中理論和實踐之間的聯(lián)系。　　　　

2、一、實用主義的反思思維科學觀　　　　實用主義教學理論是科學教育的思想基礎。杜威在《我們怎樣思維》一書中論述科學探究的本質及階段。他認為探究在本質上是一種反省思維，即對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續(xù)、審慎的思考，而支持這種信念或知識可能得出的進一步結構，便是這種思考的依據。這種思維在過程中實際上經歷了一種從懷疑或混淆的狀態(tài)(前反省狀態(tài))進入到一種以滿意和對先前讓自己感到懷疑和困惑的環(huán)境的控制為特征的情境(后反省狀態(tài))?！　∈軐嵱弥髁x哲學觀的影響，杜威不重視書本知識在探究教學中的作用，認為它脫離實際，不利于學生直接與社會、

3、自然接觸，不能獲得真實問題.L.情境與體驗。因而他主張教師讓學生從做中學，在做中思維。杜威認為教學應培養(yǎng)學生具有探究的能力和習慣。在《民主主義與教育》一書中，他提出了科學教育的程序：第一，學生要有一個真實的經驗的情境要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。而杜威提的幾個程序在

4、真是課堂情境中是很難做到的，比如真實的經驗情境。在科學課堂中教師可能創(chuàng)設情境，但是創(chuàng)設的情境畢竟是想象的、虛擬的，只有當學生真正走進科學實驗室，走入博物館、科技館才能學到真正的科學實驗，體會到真正的科技進步?！　《磐状翁岢隽溯^為系統(tǒng)的探究教學理論，強調培養(yǎng)學生的主動探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了科學教育與實踐的新領域，引起人們對學生的主體性的極大關注以及主動探究的深刻反思。因此，蔡爾茲(J.L.Childs)認為把實驗的探究法引入教育領域是杜威在教育上的一大功績。而且從他對探究的論述來看，他對探究本質的揭示是相當深

5、刻的，他所提出的探究教學程序也對后來的探究教學研究和實踐產生了巨大的影響。對此，有學者給予很高的評價：盡管白他(杜威)以后，各類作者用問題解決、歸納法、批判性或反省性思維、科學方法或概念學習來指稱探究，但從很多研究及學校教育計劃來看，探究這一過程的基本要素均不出杜威當年的論述?！　〉撬睦碚撘灿衅渚窒扌?，實用主義普遍具有的工具主義立場，模糊或抹殺了真理的界限；其內在固有的相對主義立場，也給認識論研究造成了諸多困難。近年來中外已經逐漸擯棄杜威的實用主義在科學教育上的指導。杜威強調觀念、思想、理論等既不是先驗論者所說的先天的理性原

6、則，也不是反映論者所說的客觀存在的主觀映像，更不是永恒真理，而只不過是一些假設。確切地說，它們是人們?yōu)榱诉_到一定實際目的而設計的工具。要檢驗它們是否恰當，是否有價值，那就要看它們是否能達到預期的目的，是否能完成規(guī)定的任務。所以，杜威認為，一切知識都具有工具性。工具、手段與目的、效果是同等重要的。這與我們當今強調科學教育的人文性形成強烈的沖突?！　　　《?、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習科學觀　　　　布魯納深受皮亞杰、喬姆斯基和萊維斯特勞斯思想的影響，形成了自己的結構主義課程理論。對美國20世紀后半葉教育面向現(xiàn)代化的課程改革有重大的影響。布魯納認

7、為教育應該努力使學生明白學科的基本結構，而不是那些學科結論。他在《教育過程》中寫道：不論我們選教什么學科，務必使轉換、組合、領悟等而獲得學習內容的過程。從這里可以看出發(fā)現(xiàn)學習的過程就是個人思維探究的過程。布魯納認為無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動都一樣。一位科學家在他的書桌上或實驗室里所做的，一位文學評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質。小學生和科學家的認識活動在程度上表現(xiàn)為知識的深度、廣度和探究過程的復

8、雜程度的差異：在性質上則表現(xiàn)出基本研究方法、過程的一致。　　布魯納所說的發(fā)現(xiàn)并不限于發(fā)現(xiàn)人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而指的是讓學生自己獨立閱讀思考，去發(fā)現(xiàn)教材結構、結論和規(guī)律的過程。這種學習方法，要求學生像科學家一樣去思考、探索求知，最終達到對知識的理解和掌握。布魯納提