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《stem對我國科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、STEM對我國科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示 [摘要]STEM教育的模式是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的縮寫合稱。STEM不單是學(xué)科層面的問題，而是全新的教育戰(zhàn)略。在STEM教育模式中，教師的學(xué)習(xí)同樣重要，更不能機械地把不同學(xué)科放在一起。要消除STEM教育自身所攜帶的功利性。引入STEM教育一定要將重點放在對于學(xué)科本質(zhì)的關(guān)注中來，讓我國的科學(xué)教育成為以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教育。 [關(guān)鍵詞]STEM;科學(xué)教育;人才培養(yǎng) [中圖分類號]C961[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2016）11-0050-02 在進(jìn)入21世紀(jì)之后，
2、美國開始認(rèn)識到很多的科技發(fā)展或多或少的遇到了一定的瓶頸，相應(yīng)的綜合性科技人才出現(xiàn)非常缺乏的現(xiàn)象。由此，美國的教育部門開始反思自身的教育方法與模式，最終出現(xiàn)了現(xiàn)在被認(rèn)可和關(guān)注的STEM教育模式理念，使科技人才的培養(yǎng)打破了學(xué)科和行業(yè)的限制。本論文通過對STEM模式的形成與發(fā)展入手，分析STEM模式逐漸轉(zhuǎn)變的過程，結(jié)合我國教育的現(xiàn)實情況，試探性的尋找符合我國教育現(xiàn)狀的STEM模式?！ ∫?、STEM教育模式的出現(xiàn)與發(fā)展 早在20世紀(jì)末，STEM教育的模式已經(jīng)出現(xiàn)。在早期STEM被稱為SMET，后來被美國學(xué)者Judith7Ramaley改為STE
3、M，并用其代表科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)的學(xué)科教育。在隨后幾年，美國教育機構(gòu)又將心理學(xué)科、政治學(xué)科、工商學(xué)科等多個教育學(xué)科融入STEM的教育體系中。這樣使得STEM的教育內(nèi)涵得到了極大的延展，使得STEM教育模式的融合性變得更強。學(xué)者佐爾曼又對STEM教育模式的內(nèi)涵進(jìn)行了完善，指出人們要在不斷發(fā)展的運動過程中來關(guān)注STEM素養(yǎng)的培育，不能將STEM教育模式看成一個定式與靜態(tài)的系統(tǒng)，要將STEM教育的最終目的設(shè)定為可以通過自身所獲得的STEM素養(yǎng)來不斷的自我學(xué)習(xí)。這樣就使STEM的思維方式更加的動態(tài)化與自主化。 將STEM教育的內(nèi)涵以及發(fā)展
4、歷程進(jìn)行分析，能把它劃分成三個種類。第一類，最早的STEM教育模式，只是單純將四門不同學(xué)科進(jìn)行整合，通過一門綜合性學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。第二類，在第一類的基礎(chǔ)之上增加教育與學(xué)習(xí)的動態(tài)性，此類別的STEM教育模式更加強調(diào)的是人們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。第三類，STEM教育模式更加注重對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有STEM教育素養(yǎng)，并能通過自身的素養(yǎng)不斷的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)實的事物?！ 《TEM教育發(fā)展的幾點思考 ?。ㄒ唬㏒TEM不單是學(xué)科層面的問題，而是全新的教育戰(zhàn)略 通過對STEM教育不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展的過程來看，其不單代表著學(xué)科層面的問題，同時
5、也展現(xiàn)出了全新的教育戰(zhàn)略。對美國教育體系來說，STEM教育具有非常顯著的自我特點，不管是STEM教育模式的出現(xiàn)與推廣，還是后來STEM教育模式的應(yīng)用與發(fā)展，美國均借助于社會與學(xué)校的共同力量，來進(jìn)一步地促進(jìn)STEM教育模式的改進(jìn)與應(yīng)用，因此，STEM教育必會成為今后美國教育的核心與方向。7 ?。ǘ┰赟TEM教育模式中教師的學(xué)習(xí)同樣重要 縱觀STEM教育模式，其不單要求對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同樣也要求教師要不斷的學(xué)習(xí)。采用STEM模式進(jìn)行教學(xué)，會涉及很多的不同學(xué)科互相融合。采用新的教育方法就要求教師拋棄之前單一的教學(xué)模式，要在整個教學(xué)過
6、程中發(fā)揮出更強的引導(dǎo)功能。在STEM教育系統(tǒng)中，教師不僅要讓學(xué)生擁有更為創(chuàng)新的思維方式，同時還要不斷地提升學(xué)生STEM整體素養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)STEM不斷前進(jìn)。因此，教師必須通過自身的學(xué)習(xí)，以維護未來的發(fā)展，同時，還應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自主解決現(xiàn)實問題，不能直接將答案交由學(xué)生手中?！ 。ㄈ┎荒軝C械地把不同學(xué)科放在一起 對于STEM教育來說，如果機械地將不同學(xué)科放在一起，只會使學(xué)科的教學(xué)更加割裂，這樣簡單的綜合會導(dǎo)致很多問題的產(chǎn)生。和以往的綜合教育形式不同，STEM所采取的方式是把不同學(xué)科的知識進(jìn)行深入的融合，真正達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)
7、的目的。STEM教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教學(xué)突破了學(xué)科自身的束縛，更加強調(diào)不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓不同學(xué)科甚至學(xué)科和社會之間的關(guān)系出現(xiàn)重大的轉(zhuǎn)變。在STEM教育內(nèi)涵的不斷擴展中，也極大地體現(xiàn)出了新教育模式下，逐漸打破了對于知識單一的追求，更加的重視學(xué)生STEM素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生擁有自主創(chuàng)新能力、實踐動手能力，實現(xiàn)培養(yǎng)科技全能型人才的最終目標(biāo)?！ 。ㄋ模┮齋TEM教育自身所攜帶的功利性7 STEM教育理念源自美國，將生產(chǎn)產(chǎn)品作為自身的最終目標(biāo)，也就是說STEM的本質(zhì)就是具有一定的功利性，其最終的動力來源就是為了生產(chǎn)產(chǎn)品，同時服務(wù)于整個市場。這
8、樣具有功利性的STEM對于自身真實價值的實現(xiàn)非常有影響。怎樣把STEM教育中所帶有的功利性去除掉，讓知識的創(chuàng)新真正成為STEM教育的核心，是美國STEM教育必須深思的，同樣也是我們在參考時需格
