淺談課堂提問的技巧

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1、淺談課堂提問的技巧.L.編輯。　　論文關鍵詞:課堂提問藝術性教學質童　　論文摘要:課堂提問是傳授知識的必要手段，能有效增加師生間的交流互動，激發(fā)學生的學習興赴，調動學生獲取知識的積極主動性，加深時所學知識的理解，提高課堂教學質量。　　課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，啟迪學生思考的一種教學方式，是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。課堂上，學生的思維往往是問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，能增加師生間的交流互動，調動學生獲取

2、知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開，開拓課堂深度。正如一位教育家說的:“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！彼?，作為教師，要激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規(guī)律和心理特點，講究提問技巧?！　?先提問題，后叫學生課堂提問的目的是啟發(fā)全體學生的積極思維，鼓勵孚生有效參與教學過程，所以教師提問后要讓學生有準備的時間去思考和組織語言。如果在提問前先叫學生再提問題，往往造成學生無淮備下的思考時間不充分、心理緊張等情況，抑制學生思維的順利展開，難以圓滿回答問題，教師還要花費更多的時間

3、給學生提示或者糾正學生因準備不足而導致的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。常此以往，就會影響學生的學習積極性。而其他學生覺得反正提問與己無關，就不會認真思考，這樣也就達不到啟發(fā)思維的效果。只有先提問題后叫學生，給所有學生以充分的思維空間，使學生有充分的自由思維時間去理解問題，才符合學生的認知過程，既可以提高答問的成功率，又可以調動全體學生積極思維，收到全面開花的效果，有效提高課堂教學效率?！　?啟發(fā)舉手，不要一味指定課堂提問一定要先啟發(fā)學生舉手回答。因為不啟發(fā)學生舉手，只一味指定，答不對，再叫一個，答對了，就不再顧及其他學生，很難判斷學生對問題的理解情況，既而產生教學的盲目性。

4、如果不叫舉手的同學，偏叫不舉手的同學，又會使學生處于被動地位，使之感到尷尬，挫傷自尊心，那么在大多數學生情緒不佳，對教師授課產生抵觸的狀態(tài)下提問，任憑教師花多大的氣力，采用多好的方法，也很難吸引學生的注意力，最終影響提問的效果。因此，先鼓勵學生舉手，先叫舉手的學生回答，再啟發(fā)其他沒舉手的學生補充，就會讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高授課質量。　　3普遍提問，不要只叫好學生新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體同學，吸引全班學生的注意，并且要因人而異:難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。如果

5、教師提問時只叫學習好的學生回答問題，自然答問成功率高，教學進程快，老師省心，學生省力，但這卻會造成少數“尖子生”檔住多數學生的思路和言語，不利于中下等生的進步。他們會因總不被提問而感到老師的冷落，產生消極應付學習的心理，導致成績的明顯卜降。所以我們應該不失時機的給各種層次的學生創(chuàng)造“出頭露面”的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要對他們給予精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。.L.編輯?！　?問題適度，切忌大而空心理學研究表明，如果人能用現有知識回答某個問題，思維過程就不發(fā)生;若須借助所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。教師提問的問題只有適度，問題的深淺適

6、合學生認知的水平時才能引發(fā)學生的思考。問題過淺，學生不動腦筋就對答如流，便不能引起學生的注意和思考，還會使學生產生厭倦和輕視的心理，更談不上開發(fā)學生智力和思維能力了。問題過深，提問大而空，學生百思不得其解，就會感到無所適從，不知從何答起，教師只能在自問自答中使提問流于形式，根本達不到啟思明智的目的，甚至還會挫傷學生思考的積極性。所以提問應該適度，具體而有針對性，既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”—開動大腦積極思維后摘到果子，也就是說:要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，就更

7、能夠激發(fā)他們探究、解決問題的積極性。教無定法，問無定規(guī)。課堂提問是一門藝術，若要實現引燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學生的思維判斷能力，最終實現理解所學內容，獲得知識技能，使學生成為學習的真正主人的新課程目標，教師就要研究多種提問技巧，把握學生的心理，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，使課堂教學更活躍，更具有藝術性。