高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

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1、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文關(guān)鍵詞：高職　教學(xué)質(zhì)量　評價體系　　論文摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用?！　∵M入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高

2、職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正。　　一、?gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則　　(一)科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則　　在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的標準和方法上要注重科學(xué)性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰

3、、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求?！　?二)方向性與激勵性相一致的原則　　高職院校教學(xué)質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標、標準教學(xué)工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的?！　?三)內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則　　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學(xué)過程。又要評價辦學(xué)水平。既要評價進行校內(nèi)評價，又要進行校外評價。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須考

4、慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合　　二、高職教學(xué)質(zhì)量評價的類型　　根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學(xué)活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學(xué)活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學(xué)過程的評價：在教學(xué)活動中．終極性評價則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要?！　「鶕?jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評

5、教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進行的教學(xué)評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進

6、行評價?！　∪?、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成　　評價的主體分別由學(xué)生、同行教師(教師自評)、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學(xué)生的考試成績(職業(yè)資格證書考試通過率)對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理?！　。ㄒ唬┙W(xué)生評教制度　　全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)?！　。ǘ┙㈩I(lǐng)導(dǎo)評教制度　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進行要求

7、，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋?！　。ㄈ┙⒔虒W(xué)督導(dǎo)制度　　教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。　?。┙⒔處熢u學(xué)制度　　建立教師

8、評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進行全面掌控。每個學(xué)期任課教師對所任班級進行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進。引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高