少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材評估研究——以新疆中小學(xué)漢語教材為例

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1、少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材評估研究——以新疆中小學(xué)漢語教材為例摘要：少數(shù)民族漢語教學(xué)是當(dāng)前我國民族教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。少數(shù)民族基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中起著重要的作用。而教材作為教育工作的三大要素之一，它的質(zhì)量不僅是教育過程中教學(xué)質(zhì)量和科研學(xué)術(shù)水平的綜合反映，而且直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文試圖以新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材為切入口,依據(jù)一定的評估理論基礎(chǔ),對如何把握教材評估、確定教材評估標(biāo)準(zhǔn)、控制教材質(zhì)量進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：中小學(xué)漢語教材；評估研究一、對新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材進(jìn)行科學(xué)評估的必要性少數(shù)民族漢語教學(xué)是當(dāng)前我國民族教育教

2、學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。新疆地處西北邊疆，少數(shù)民族人口占全區(qū)人口61％。民族基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中起著重要的作用。目前，少數(shù)民族漢語教學(xué)已從中小學(xué)下延到學(xué)前教育，與高等教育相銜接，開始構(gòu)成完整的雙語教學(xué)體系。截至2006年12月，僅新疆全區(qū)中小學(xué)雙語教學(xué)班在讀學(xué)生數(shù)已超過14萬人。新疆中小學(xué)“漢語”教材編寫出版工作自九十年代后期開始進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。新編普通班中小學(xué)漢語教材、雙語班中小學(xué)漢語教材、內(nèi)高班、內(nèi)初班漢語教材、以及大量漢語教輔材料都是近十年左右開發(fā)出版的。這些教材在一定程度上保證了中小學(xué)漢語教學(xué)的實(shí)施，對少數(shù)民族基礎(chǔ)漢語教

3、學(xué)的學(xué)科建設(shè)起了很大的促進(jìn)作用。如2004——2005年新疆教育廳組織編寫的雙語實(shí)驗(yàn)班《漢語》教材基本上是按照新課程理念編寫的。自使用以來，大家反映較好。一是詞語量與新課程要求相符；二是課文內(nèi)容較新，突出了科普知識，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)了科技意識以適應(yīng)“雙語”教學(xué)班教學(xué)的需要。但目前仍然存在教材單一，選用隨意性大，品種少，還有使用多年至今未做修訂，教材編寫理念及體例落后，與新的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合的問題。如目前大約有70％學(xué)生使用的《漢語》教材是新疆教育出版社1998年出版的。這套教材漢字、詞語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教輔材料較少。而烏

4、魯木齊、庫爾勒、喀什、塔城和伊寧等縣（市）以上的民族小學(xué)雙語教學(xué)班還在使用人教版《語文》教材。大量調(diào)研結(jié)果表明，目前，新疆中小學(xué)漢語教學(xué)已呈現(xiàn)“一綱多本”、教法各異的情況。中小學(xué)漢語教材已不能適應(yīng)教學(xué)需要，漢語教學(xué)沒有適用教材問題較為突出，大家急切期待著新一代中小學(xué)漢語教材的誕生。少數(shù)民族漢語教材存在的問題是影響少數(shù)民族中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量及制約雙語教學(xué)發(fā)展的最重要因素之一。如何保證少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量已成為一個(gè)新的突出的矛盾。目前，我們的中小學(xué)漢語教材雖然是在漢語教學(xué)法和教材編寫理論的指導(dǎo)下編寫的，具有一定的權(quán)威性和統(tǒng)一性，但教材的權(quán)威性

5、和統(tǒng)一性與需求的多樣性和發(fā)展性存在一定的差異，這些差異取決于師資力量、設(shè)備條件、生源水平、地區(qū)差別等因素。而解決這一差異的根本途徑包括：一是針對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象，對現(xiàn)有的市場教材做客觀有效的評估，并在評估的基礎(chǔ)上做認(rèn)真地篩選。二是針對缺乏一套完整的、科學(xué)的、便于操作的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材評估標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，研究建立一套客觀的教材評估標(biāo)準(zhǔn)，能明確地指出優(yōu)秀教材的長處所在，今后如何發(fā)揚(yáng)，并揚(yáng)長避短，然后經(jīng)過反復(fù)不斷的修改，出類拔萃，必定能提高教材質(zhì)量，出現(xiàn)精品教材。有了客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)，也可以說就有了教材編寫的指南，人們可以據(jù)此力爭編出符合

6、語言規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的較為理想的教材。這樣，必定能使少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材與《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)更加緊密地結(jié)合，更加符合教學(xué)計(jì)劃、課程大綱中所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而為教學(xué)實(shí)施提供可靠的保證。二、如何建立科學(xué)、客觀的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材評估標(biāo)準(zhǔn)教材是學(xué)習(xí)者的基本工具。研究發(fā)現(xiàn)98％的課堂指導(dǎo)來自教材而非教師。90％的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材來指導(dǎo)的（Suarez。2001）。因此教材評估無論對教還是學(xué)都是極為重要的。而教材評估會涉及到很多比較因素，是一個(gè)復(fù)雜的過程。所以，如果只是依據(jù)一些調(diào)查，以

7、一些量化指標(biāo)為一部教材打分定論，評出優(yōu)良差，那就失去了教材評估本身的意義。教材評估的目的不是為了搞教材評選，而是為了發(fā)現(xiàn)教材中的問題，指出教材改進(jìn)的主導(dǎo)方向。任何教材評估不僅基于某種語言學(xué)理論，而且在某種程度上也反映了語言學(xué)理論的發(fā)展。作為新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材的評估也應(yīng)該以國內(nèi)外教材評估的基本原則為指導(dǎo)，立足于新疆民族基礎(chǔ)教育的基本情況，參照國內(nèi)外教材評估理論，建立科學(xué)客觀的、操作簡便的評估標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)來分析，才能評出令人信服的結(jié)果。1.確定參照的評估理論Hutchinson和er）曾經(jīng)說過，研究教材的一種方法是看它是否

8、能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是評判教材的依據(jù)和前提?？梢?，達(dá)到教學(xué)目的和滿足學(xué)習(xí)者需求，是評估的兩大主要內(nèi)容。然而要對教材進(jìn)行客觀公正的評估，應(yīng)該有科學(xué)客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)。周雪林（1996）認(rèn)為教材的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及以下六個(gè)方面。