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《淺談加強高職院校學生能力培養(yǎng)的途徑》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、淺談加強高職院校學生能力培養(yǎng)的途徑 [摘要]進入新世紀以來，中國政府制定了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技能型人才的迫切需要，也為我們高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機遇。文章依據(jù)我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，結合相關的教學理論和實踐，對如何加強高職院校學生能力培養(yǎng)的途徑作了探討?！ 關鍵詞]高職教育；能力培養(yǎng)；途徑 強化能力培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育對學生培養(yǎng)目標的核心要求，也是整個教育界關注的重點課題。近年來，不少學者提出“教育應注重能力本位”的思想，并在具體實踐上將學生的學習解構為知識學習、操作學習、案例學習、模擬學習四個
2、方面。高職教育“能力本位”的辦學理念對普通高等教育“學科本位”或“知識本位”的反思無疑是一種進步。這種理念尤其切合了高等職業(yè)教育的特點，許多高職院校以之為指導進行教學調(diào)整和創(chuàng)新，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心，以職業(yè)成長為依托，在夯實學生文化知識底蘊的基礎上，重點關注職業(yè)實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應能力的培養(yǎng)和提高，取得了良好的教育教學效果?！ ∫弧⒅R學習——加強基礎知識底蘊的培養(yǎng) 對于高等職業(yè)學校學生知識底蘊的培養(yǎng)，要做好“三個積極引導”。首先，要積極引導學生牢固樹立起健康的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其較強的社會責任感和辨別是非的能力
3、，使之具備較好的法制和道德觀念以及健全的人格和身心素質(zhì)，深扎其生存和立業(yè)之根。第二，要積極引導學生鍛煉并具備較強烈的自學意識、創(chuàng)新意識、積極向上勇于爭先意識及可持續(xù)發(fā)展意識，茁壯其生存、立業(yè)和發(fā)展之本。其三，要積極引導學生努力學習，構建起扎實的“山脊型”結構的文化理論知識體系，使他們的重點專業(yè)理論要有廣度和深度，相關專業(yè)理論要有幅度和差度，基礎理論要有實際操作度，其他文化知識有寬度但不強求其深度，夯實其生存、立業(yè)和發(fā)展之基?！ ∥幕A和專業(yè)理論知識是學生提高能力和可持續(xù)發(fā)展的根基，因此高等職業(yè)教育要大力加強基礎和專業(yè)理論知識的教學力度，做到“
4、厚基”。只有文化基礎和專業(yè)理論知識面寬、有深度，才有利于學生今后工作的開展和創(chuàng)造，才能加強他們換崗轉(zhuǎn)業(yè)的應變能力，才能使之進一步自學深造和持續(xù)發(fā)展。同時我們也必須認識到，強化“厚基”，加強專業(yè)理論知識的教學還要注意把握住一個“界”和一個“度”，不要突破重點專業(yè)課和一般專業(yè)課的“界”，文化基礎課和專業(yè)基礎知識要以夠用為“度”，否則將可能導致職業(yè)教育中文化基礎知識和專業(yè)技能兩方面教育的失衡。 特別要指出的是，我國多數(shù)高職院校是由普通高校、中等專業(yè)學校和成人高校轉(zhuǎn)型而來，其教學模式在一定程度上仍沒有擺脫“重理論、輕能力”，“重講授、輕實踐”的束縛，
5、已經(jīng)阻礙了高職教育的發(fā)展。在這種情況下，如果一味強調(diào)“厚基”，則會對高職教育的入軌產(chǎn)生有力的沖擊。所以，“厚基”應著眼于綜合能力培養(yǎng)的需要：對基礎課，要以“綜合課程理論”為指導，打破學科系統(tǒng)和學科界限，精選內(nèi)容，設置綜合課程；對專業(yè)課，要區(qū)分重點和非重點，加大重點專業(yè)課講授和實訓課的學時，將一般專業(yè)課設置為精選內(nèi)容課，相關專業(yè)課可定為選修或講座課。此外，從高職教育的要求看，理論教學課時與實踐性教學課時比一般為1：1，后者最少不能低于30％，前者除去一些硬性要求的公共課外，所剩理論教學課時只能占總課時的40％一50％。這些課時對于完成高等職業(yè)教育
6、理論教學的任務而言是相當緊缺的，不允許過多突出基礎課和專業(yè)理論的教學?！ 《?、操作學習——突出職業(yè)技術能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育的突出特征，就是要培養(yǎng)出具有一定職業(yè)能力的、能夠直接從事專業(yè)工作的有用人才。這里所說的職業(yè)能力主要是狹義上的專業(yè)能力，主要包括從事專業(yè)工作的技術能力、技術水平和把握運用新知識、新技術的能力，以及轉(zhuǎn)換崗位或職業(yè)的能力。職業(yè)能力是高職學校學生最基本、最重要的能力，也是他們得以走向社會并成功立足、求得生存條件的基石和看家本領。這就要求高職學校的學生，不僅要具備較扎實的文化知識底蘊，更要具有熟練的動手操作技能，能將成熟
7、的設計方案或科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦漠a(chǎn)品或完備的運轉(zhuǎn)程序，從容、圓滿地完成崗位所賦予的各項任務。另外，由于社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家各項改革事業(yè)的不斷推進和各種體制和結構的持續(xù)調(diào)整和完善，使每個人都可能遇到職業(yè)轉(zhuǎn)換或崗位調(diào)整的問題，這就要求畢業(yè)生還要具備相近于所學專業(yè)和對口職業(yè)崗位的知識和能力?！ 〗陙恚S多國家在推廣操作學習、培養(yǎng)職業(yè)能力方面作了一些有益嘗試，并取得了成功的經(jīng)驗。根據(jù)相關資料顯示，德國的高等專業(yè)學院(相當于高職學院)，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，創(chuàng)立了“雙元制”的教學方式，將“理論與實踐教學相結合”和“學院同企業(yè)相聯(lián)系”的培養(yǎng)模式始終
8、貫穿于教學全過程。法國的STS(高職)教育，在教學內(nèi)容上就體現(xiàn)出職業(yè)化，基礎理論課(含基礎專業(yè)課和專業(yè)課)僅占總學時的1／3，職業(yè)技術課占到了2／3，
