因文解道，注重情感體驗教育

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1、因文解道，注重情感體驗教育因文解道，注重情感體驗教育情感是人腦對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映，是人的主觀體驗。我國教育家夏丐尊曾把教育與情感的關(guān)系，比喻為池塘與水的關(guān)系，指出，猶如沒有水，就不能稱其為池塘一樣，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教育中的情感因素也越來越受到人們的重視，因此，這次課改在表述課程的新理念時，“情感體驗”一詞便成為最重要的幾個概念之一。顯然，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感體驗教育具有不可多得的先天性因素?？v觀先行的中學(xué)語文教材，均文質(zhì)優(yōu)美，形神俱佳，其中蘊涵著作者豐富的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的兒女情長

2、；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金國鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……文學(xué)作品是情感的載體，語文教學(xué)就是要借助這個載體來呼喚學(xué)生主體情感的揮發(fā)，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊含和傳達(dá)的豐富情感，由積極的情感體驗培養(yǎng)情感。結(jié)合個人語文教學(xué)實際，我認(rèn)為要做到以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)之入情就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品的藝術(shù)境界。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”（《人間詞話》）。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感體驗教育的重要途徑。“入境動情”的

3、導(dǎo)入就能一下子抓住學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如在教柯巖的《周總理，你在哪里》一文時，我就先用深沉、感人的語言講述周總理逝世時人們悲痛的心情以及十里長街送總理的悼念活動場景，面對沒有遺產(chǎn)、沒有子女、沒有墳?zāi)?，也沒有留下骨灰……鞠躬盡瘁為人民的好總理，誰都禁不住悲痛欲絕，整個課堂充滿了莊嚴(yán)肅穆的氣氛。這樣，師生的情感與作者的情感有機地融合在一起，并激發(fā)出緬懷周總理的強烈情感。情注課中，課堂生輝。又如在引入《背影》這一課的學(xué)習(xí)時，可以這樣導(dǎo)入：“提到中國現(xiàn)代文學(xué)，不能不提到朱自清先生，提到朱自清先生，不能不提到他的《背影》。1948年，朱自清的先生去世后，大街

4、上的中學(xué)生拿著報紙驚呼：“寫《背影》的餓朱自清先生死了！”可見，朱自清這三個字已和《背影》永遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起了。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《背影》?！闭墙處熡酶挥懈星榈恼Z言講述動人的故事，才給課堂罩上一層濃濃的感情色彩，學(xué)生的情感體驗自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗上，從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，對課文的學(xué)習(xí)，也就“盡在不言中”了。二、注重誦讀，以情感人文章不是無情物，情感是作品的生命?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》）。凡是感人的文學(xué)作品無不滲透著作者強烈的思想情感。感情的傳達(dá)借助的是語言，語言藝術(shù)可以調(diào)動學(xué)生的豐富繁榮想象力。白居易說：“感人心者，莫先乎

5、情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币虼?，通過有表情的朗讀，細(xì)細(xì)體味語言的韻味，可以使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，身心受到陶冶。如諸葛亮的《出師表》一文，后主劉禪昏庸不明，諸葛亮出師之前上奏表要后主實行明智治國，有所作為。全文從分析形式到進(jìn)言勸諫，到出師明志，到臨別寄情，共624個字，句句懇切，字字真誠，感人至深?！坝H賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息，痛恨與桓、靈也，侍中、尚書、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，原陛下采之信之，則漢室之隆，可計日而待也?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作為劉備臨崩托孤之老臣

6、的諸葛亮，對受托輔助的幼主激勵、啟發(fā)、期望之殷殷，情意之懇切，字里行間皆是情。只有反復(fù)朗讀，才能感受到蘇辛的豪邁奔放，才能領(lǐng)略王唯的閑適自然，才能感受屈原的堅持真理九死未悔……因此，要加強指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，讀出情感，讀出意境，在讀中學(xué)生會受到強烈的感染和震撼。三、品詞析句，以情激情劉勰說：“情者文之徑?！弊髡叩那楦斜厝粡淖髌返淖掷镄虚g表現(xiàn)出來，無論是遣詞造句還是表達(dá)方法，都寄寓著作者豐富而具體的情感?！霸~以一字為工”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，從而領(lǐng)悟文中深層意蘊所包含的藝術(shù)美和情感美。如《在烈日和暴雨下》一文，全文思路十分明晰，全文只寫了

7、兩個“祥子”：在烈日下拉車的祥子和在暴雨下拉車的祥子。首先作者對“烈日”作了竭力渲染：早晨，“太陽剛一出來，地上已經(jīng)像下了火”；時進(jìn)中午，太陽“到處閃眼”，整個空間像“一面極大的火鏡”。在如此火熱的天氣里，祥子兩次“拉上了買賣”，他“膩煩”、“焦躁”、“昏昏沉沉”、“惡心”。接著文章祥子在“空中的水往下倒，地上的水到處流的”“一個水世界”中拉車的情景。而此時的祥子“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，“半死不活”地底著頭一步一步地往前拽”。通過咀嚼詞語，學(xué)生不難體味到祥子為生存而“掙命”的現(xiàn)實，了