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1、新課程改革之初中地理教學淺談 【摘要】素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育改革的必然歸屬。做為一名地理教師這就需要教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現(xiàn)樂中學、學中培養(yǎng)地理能力,適應素質教育的要求?！ 娟P鍵詞】地理新教材;思維能力;地理素養(yǎng);合理取舍;素質教育 一、設置疑問，激發(fā)興趣 學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在地理教學中應注意對興趣這
2、個非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點,在每一節(jié)的開頭總是精心設計疑問,并激發(fā)學生的興趣,產生求知的熱情,培養(yǎng)了各種能力。善于使用,可達事半功倍的效果。 1.1實驗現(xiàn)象激趣法 在講解地球自轉產生的地表運動而使得物體發(fā)生偏轉時,可以做這樣的實驗:一個盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時形成逆時針的漩渦,為什么?又如,當講到大氣熱力環(huán)流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么?！ ?.2使用詩詞歌賦作為引導 如講到水循環(huán)時可
3、使用黃河之水天上來,奔流到海不復回。設問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設問:為何欲窮千里目,更上一層樓?孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流為何最后只看見船帆?又如:為何春風不度玉門關?還有毛澤東的詩句：坐地日行八萬里指的是哪里？ 1.3諺語的使用 諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的結晶,具有一定的哲理且生趣,在教學中使用,可以幫助學生理解地理知識。如講到大陸性氣候時,可以用早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜來說明大陸性氣候溫差大的特點。如,講鋒面雨時可使用一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒,云過山坡濕,雨過山頭明?！ ?.4歌曲的妙用 在
4、教學中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風時,可以用田震的《黃土高坡》不管是西北風還是東南風,都是我的歌,我的歌。接著就可以問黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節(jié)?為什么會有這些風?這樣就可以把季風巧妙地引入課堂中了。 二、貫穿趣味,培養(yǎng)能力 新教材在設疑激趣以后,緊接著就是要讓學生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養(yǎng)學生的各種地理素養(yǎng),特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,使學生獲得較高的發(fā)展水平,掌握自主研究的本領。同時發(fā)展和鞏固學生學習的趣味,使之成為不
5、竭的動力。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生。學生掌握了規(guī)律后再遷移到實際生活中,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力發(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學重視知識的傳授,而忽視智力能力的培養(yǎng),學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動地探尋新知識。同時,傳統(tǒng)地理教學往往把教學過程的本質理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數(shù)量,忽視通過教學改善學生的智能結構的智慧品質。在地理教學中,不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生智能的
6、培養(yǎng)。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的?！ ∪⑴d趣中培養(yǎng)思維分析能力 思維是人類認識活動的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中,應教給學生思維的方法,設計思維訓練,培養(yǎng)思維能力?！ ∪魲l件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段,適當開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動,增強教學的藝術性、直觀性與實踐性,以新、奇、趣吸引學生,提高興趣,點燃思維火花,促使學生積極主動地運用思維,促進學生理解知識、培養(yǎng)思維能力。比如:在講授大陸漂移說時,可先提問:為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了
7、只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固?！ 〗滩牡脑偌庸ぁ ⌒陆滩臑槲覀兲峁┝私虒W的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎上,對教材進行深入地分析,組織處理、創(chuàng)造加工,重新將其組織成為教學內容。這也是提高教學能力的重要方面?！ 滩牡膭?chuàng)造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態(tài)度等多方面的教育教學因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工,在這個過程中可以將知識進行整理,使其系統(tǒng)化,了解其前后關系與層次,列出
8、結構,揭示內在聯(lián)系及組成?？偨Y規(guī)律,便
