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《“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用探究文/李姜春【摘要】教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的而在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列手段和方法。教學(xué)方法的采納正確與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體效率，中職學(xué)校的德育教學(xué)同樣如此，要求德育教師遵循中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，著力培育德、智、體、美全面發(fā)展的人才。在本文中，筆者提倡在中職德育教學(xué)中采取“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。..關(guān)鍵詞“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；中職；德育在德育教學(xué)中，中職教師要有針對(duì)性地采取“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并在此過(guò)程中不斷改進(jìn)
2、教學(xué)方法，使之更加適應(yīng)當(dāng)前綜合型中職人才培養(yǎng)的需要。一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法概述“行為導(dǎo)向”也叫“實(shí)踐導(dǎo)向”,有人對(duì)它作出了明確的界定，認(rèn)為行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，可以把它視為主體得以持續(xù)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)。它包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法法、案例教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法。由此可以看出，“行為導(dǎo)向教學(xué)法”并不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱(chēng)。二、中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的可行性和必要性分析一方面，中職德育課程的新教
3、材為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化中職德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中職學(xué)校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》等多門(mén)課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以說(shuō)它們?yōu)椤靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。另一方面，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是改變中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欠缺熱情，他們很多都是家
4、長(zhǎng)逼迫或者沒(méi)有辦法才來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在德育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也并不理想，不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開(kāi)始睡覺(jué)、開(kāi)小差，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是失敗的。鑒于此，筆者認(rèn)為采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，在中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法具有必要性。三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己去處理，包括對(duì)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)等一系
5、列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項(xiàng)目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中可以這樣做：首先，可以把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號(hào)，并設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言人、資料員、書(shū)記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分派給各個(gè)小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過(guò)程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師
6、檢查項(xiàng)目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項(xiàng)目小組上臺(tái)展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，不僅激勵(lì)了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。（二）模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實(shí)中的情境滲透到模擬課堂中，并運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)工具進(jìn)行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以在教室內(nèi)組織一個(gè)模擬招聘會(huì)，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場(chǎng)工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)
7、生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，各自想象招聘會(huì)的情景自由進(jìn)行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)模擬活動(dòng)，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀(guān)念，還能夠結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實(shí)用性，也能讓學(xué)生自覺(jué)地參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。（三）案例教學(xué)法當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生更樂(lè)于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
8、、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進(jìn)行分析。在教師闡明整個(gè)案件的來(lái)龍去脈后，可以組織學(xué)生對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來(lái)的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)馬加爵給予同情，
