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《淺析高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、淺析高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索 論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路?！ ∫?、高職教育使命以及存在的問題 衡量一個企業(yè)技術水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢
2、業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學生當機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結(jié)果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新
3、的種子?！ 〗逃菫樯鐣推髽I(yè)培養(yǎng)人才，應該以社會和企業(yè)需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業(yè)的責任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養(yǎng)的難題的目的?！ 《?、校企合作高職教育人才培養(yǎng)方式的探索 校企合作實現(xiàn)應用性人才
4、培養(yǎng)的想法于歐美等發(fā)達國家。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)技術技能人才的法律責任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFF模式?！ 〖幽么?、美國合作教育CBE模式打破了傳統(tǒng)的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體
5、系，重點強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設置能力培養(yǎng)相關能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標組織教學內(nèi)容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。澳大
6、利亞的TAFE模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業(yè)技術教育和培訓，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式?！ 〗梃b國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要
7、的職業(yè)培訓，通過與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。 這些國際國內(nèi)的辦學理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才?！ ∪?、“企業(yè)全程介入”高職辦學理念的滲透 “企業(yè)全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才
8、培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術發(fā)展和更新的人才，學生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生三贏?！ ‘斎?，在“企業(yè)全程介入”實施
