教師培訓(xùn)：新理念　新模式

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1、教師培訓(xùn)：新理念　新模式基礎(chǔ)教育課程改革，將我國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高顯得比以往任何時候都更加重要。如何提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，如何建立“以校為本”的教研制度，一項十分緊迫的任務(wù)擺在每一位教育管理者面前??伴隨著新課程實驗的大規(guī)模推進(jìn)，教師培訓(xùn)在各地轟轟烈烈地開展起來。在回顧近兩年來教師培訓(xùn)的總體情況時，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“在新課程實驗的推進(jìn)過程中，教師培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓(xùn)更加規(guī)范有序，更加注重質(zhì)量效益，有必要就

2、有關(guān)問題進(jìn)行研究，不斷探尋教師培訓(xùn)的新模式?！崩砟钪弧⊥ㄗR培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的首要任務(wù)近兩年來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及相關(guān)培訓(xùn)工作的要求，各地開展了廣泛的新課程教師培訓(xùn)，不僅突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的重點和難點，而且還針對實驗過程中遇到的問題，對課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評價等問題，結(jié)合案例進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和論述。然而，如何將先進(jìn)理念運用到教育教學(xué)之中，仍然是廣大中小學(xué)教師面臨的困惑。許多教師反映，參加培訓(xùn)的時候，感覺培訓(xùn)者介紹的理念非常好，對于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求似乎也已經(jīng)明了，但在實

3、際教學(xué)中真正落實起來卻很難。面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，是當(dāng)前亟需解決的問題。有關(guān)專家明確指出：“新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進(jìn)新課程，觀念必須先‘走進(jìn)’，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，在教師培訓(xùn)中，必須首先抓好通識培訓(xùn)，抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前，在培訓(xùn)中，一些教師對理論學(xué)習(xí)不感興趣，而急于操作，結(jié)果‘一聽就明白，一做就不會’，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝

4、一夕就能完成的?！睂＜姨嵝眩骸安灰】赐ㄗR培訓(xùn)的作用，要引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的有關(guān)文件，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫。對于教師來說，方法指導(dǎo)固然重要，但比方法更重要的是思想的指導(dǎo)，是教育思想的引領(lǐng)?！崩砟钪　耙孕楸尽钡慕萄惺呛罄m(xù)培訓(xùn)的關(guān)鍵據(jù)來自實驗區(qū)的教師反映，大部分教師在培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上，這種困惑始終困擾著教師。這表明，教師無論參加哪種形式的培訓(xùn)，都要面對從理論到實踐的轉(zhuǎn)換問題，在理論與實踐的轉(zhuǎn)換上，有一個很難逾越的鴻溝。正如一位校長所言：“培訓(xùn)只是把表層的土刨了一下，下面的土還

5、非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革?！比绾谓鉀Q這個問題？教育部基礎(chǔ)教育司明確提出，當(dāng)前，為適應(yīng)課程改革的需要，教師培訓(xùn)主要抓好兩方面的工作，一是集中系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，還有一些專題培訓(xùn)，比如綜合課程的實施，綜合實踐活動的開展，教學(xué)方式的改變，評價與考試改革，學(xué)校課程開發(fā)等，主要圍繞這些專題開展講座、研討、交流等；二是開展“以校為

6、本”的教學(xué)研究，這是后續(xù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。所謂“以校為本”的教學(xué)研究，就是專家、理論工、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。研究表明，教師真正的成長不僅僅在于崗前培訓(xùn)，也不僅僅在于教育教學(xué)過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，更不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)積極提倡??學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實踐中。據(jù)有關(guān)人士介紹，當(dāng)前，國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)

7、同的兩個觀點：一是教師事關(guān)重大；二是改革最終發(fā)生在課堂上。我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，是他們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，把培訓(xùn)與教師的教學(xué)實踐、研究融為一體，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，這是當(dāng)前亟需解決的問題。理念之三　形成在研究狀態(tài)下的工作方式究竟哪種培訓(xùn)方式對教師幫助最大？一項調(diào)查顯示，83%的教師認(rèn)為，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，借助專業(yè)力量和自己一起備課、評課、全過程的研究、反思、改進(jìn)，而不僅僅是聽幾場報告，看幾節(jié)體現(xiàn)新課程理念的

8、“優(yōu)質(zhì)課展示”，搞幾次有影響的課堂教學(xué)研討或開放日活動。來自實驗區(qū)的經(jīng)驗表明，除了參加培訓(xùn)和教研活動外，教師要增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。專家指出，教師的研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行的研究，