海明威作品在中美教材中不同選編的啟示

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1、海明威作品在中美教材中不同選編的啟示李銀教材是教與學(xué)的依據(jù)和憑借，不同國(guó)家教材內(nèi)容的選擇與編排，也反應(yīng)各自的理念?，F(xiàn)將《美國(guó)語(yǔ)文》與人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)必修教材，在選文、編排上作比較，尋找不同，發(fā)現(xiàn)啟示。為了使這兩種教材的比較更有針對(duì)性和易操作性，筆者特地選擇了兩國(guó)語(yǔ)文教材中所收入的同一——厄納斯特·海明威——的文章作為比較對(duì)象。一、從選文中看“選”什么海明威是中美兩國(guó)家喻戶曉的文學(xué)名家，選擇他的作品進(jìn)入教材在情理之中，但兩國(guó)所選的文章卻截然不同?！睹绹?guó)語(yǔ)文》選擇的是名不見(jiàn)經(jīng)傳的《在另一個(gè)國(guó)家》（節(jié)選），人教版高中《語(yǔ)文》選擇的是名篇《老人與?！返钠?。這般不同的選文，能見(jiàn)出怎樣的

2、編選原則和意圖呢？1．美國(guó)語(yǔ)文教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)《美國(guó)語(yǔ)文》選文的最大特點(diǎn)是以美國(guó)歷史發(fā)展為基準(zhǔn)，任何一篇文章都要放到美國(guó)歷史進(jìn)程的坐標(biāo)系中進(jìn)行篩選。只有能在這個(gè)坐標(biāo)系中找到自己位置的作品，才有可能入選教材。這本教材的內(nèi)容幾乎涵蓋了文學(xué)的所有樣式，而且課文的設(shè)置和編排順序非常有特色。它以美國(guó)歷史的發(fā)展為線索，將美國(guó)二百余年的歷程分為六個(gè)不同的主題時(shí)代，即“文明的交會(huì)”“國(guó)家的誕生”“國(guó)家的發(fā)展”“分裂、和解與擴(kuò)展”“不滿覺(jué)醒與反抗”以及“繁榮與保護(hù)”?！对诹硪粋€(gè)國(guó)家》是第五部分“不滿、覺(jué)醒與反抗”中第二單元的內(nèi)容，這一部分時(shí)間跨度為1914～1946年，主要以第一次世界大戰(zhàn)為背景?！对诹?/p>

3、一個(gè)國(guó)家》反映的是當(dāng)時(shí)真實(shí)的生活和人物心理。當(dāng)然，《美國(guó)語(yǔ)文》編選時(shí)也要考慮它的文學(xué)特色和在文學(xué)史上的價(jià)值。教材每部分內(nèi)容都會(huì)對(duì)本時(shí)段的文學(xué)現(xiàn)象做簡(jiǎn)要梳理。課文取材于同時(shí)代具有廣泛社會(huì)影響及文學(xué)代表意義的文章，所選文章多能代表本時(shí)代文學(xué)的變遷與發(fā)展特征?！对诹硪粋€(gè)國(guó)家》之所以被選，原因不只是海明威的名氣，更在于文章簡(jiǎn)潔的風(fēng)格、逼真的人物塑造、細(xì)膩的心理描摹、熟練運(yùn)用的敘述視點(diǎn)以及對(duì)時(shí)代生活的真實(shí)再現(xiàn)。2．人教版語(yǔ)文教材選擇的特點(diǎn)最能代表海明威寫(xiě)作成就的當(dāng)屬諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《老人與?！罚私贪娼滩倪x擇此文，就是將名家名篇引薦給中學(xué)生，一睹其精彩，從而發(fā)現(xiàn)外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)的魅力。作品的文

4、學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值成為我國(guó)教材編者們主要考慮的因素。相比較而言，我們的教材在選擇文章時(shí)，“史”的觀念不強(qiáng)，無(wú)論是社會(huì)發(fā)展史還是文學(xué)或文化發(fā)展史，都不是決定文章能否人選的主要因素，甚至被忽視。我們一般會(huì)斬?cái)鄽v史鏈條，松開(kāi)“發(fā)展史”的繩索，孤零零地分析文章本身。而文章自身的美學(xué)價(jià)值又仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，因此，我們教材選編的作品會(huì)呈現(xiàn)出極大的隨意性。這可從目前國(guó)內(nèi)不同版本的語(yǔ)文教材上所選的不同小說(shuō)篇目中得以證明。即便是同一家出版社的教材，如人教版必修1—5冊(cè)中所收錄的小說(shuō)，除了作品是經(jīng)典這一共同特點(diǎn)外，很難見(jiàn)出其他選擇標(biāo)準(zhǔn)。而經(jīng)典作品又很多，選誰(shuí)不選誰(shuí)，顯得很隨意。美國(guó)語(yǔ)文教材的選文標(biāo)準(zhǔn)并非一

5、定完美，但它可以給我們教學(xué)提供一種參考，即我們?cè)谶x擇什么樣的文章教學(xué)時(shí)，可考慮作品的文學(xué)審美價(jià)值、文學(xué)史上的地位以及與歷史進(jìn)程的聯(lián)系。二、從問(wèn)題設(shè)置中看“問(wèn)”什么中美語(yǔ)文教材不僅在選擇同一作家的作品時(shí)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)象不同，而且在課后問(wèn)題設(shè)置上更是有很大的差別。（一）《在另一個(gè)國(guó)家》課后問(wèn)題編排特點(diǎn)1．注重文本信息梳理，培養(yǎng)邏輯性閱讀理解為什么敘述者每天下午去醫(yī)院？上校的妻子發(fā)生了什么事？他是怎樣反映的？思考解釋你認(rèn)為這個(gè)故事的氣氛是怎樣的？（推斷）那三個(gè)小伙子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度與他們的國(guó)籍有什么聯(lián)系？（聯(lián)系）少校對(duì)語(yǔ)法的興趣可能有什么重要意義？（解釋?zhuān)┱业嚼觼?lái)支持這個(gè)觀點(diǎn)：在這個(gè)故事里，那些機(jī)

6、器象征著現(xiàn)代社會(huì)的虛假希望和許諾。（證據(jù)支持）少校妻子的死中有哪些諷刺或令人驚訝的因素？（分析）這些問(wèn)題在很多人看來(lái)并不難，讀讀文章就解決了，不太值得一提。孫紹振先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師面對(duì)的不是惶恐的未知者，而是自以為是的‘已知者’?！泵绹?guó)教材中的這些問(wèn)題都是基于對(duì)文本信息的獲取、理解，通過(guò)難易程度不同的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生閱讀文章、理解文章，同時(shí)提高他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)理性精神，2．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，講究實(shí)用性在這一課的單元說(shuō)明以及課后的“問(wèn)題指南”中，都有“文學(xué)與生活”板塊，現(xiàn)截取部分內(nèi)容：聯(lián)系你的經(jīng)歷：在你的一生中，你會(huì)到無(wú)數(shù)的地方去旅行。通過(guò)這些旅行，你會(huì)了解自己和周?chē)氖澜?。在下?/p>

7、的故事中，你將要遇到的人物所進(jìn)行的旅行戲劇化地影響了他們的生活。他們的旅行和你的旅行相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？讀者反應(yīng)這個(gè)故事在你心中激起的最強(qiáng)烈的感情是什么？（解釋?zhuān)┲黝}聚焦是什么品質(zhì)使故事中的人物可以面對(duì)困難？（解釋?zhuān)┤罩緦?xiě)作你從這個(gè)故事中了解到“一戰(zhàn)”的什么內(nèi)容？（描述）由此可見(jiàn)，美國(guó)語(yǔ)文緊緊圍繞提高學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐能力來(lái)設(shè)置課后問(wèn)題。3．調(diào)動(dòng)想象力，激發(fā)趣味性在《美國(guó)語(yǔ)文》中，每個(gè)單元和課文之前，都有較詳細(xì)的介紹和背景介紹。編者總是在努力讓讀