資源描述:
《媒介融合背景下的新聞教育改革研究》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、媒介融合背景下的新聞教育改革研究 摘要隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的傳播格局被打破,逐漸走向媒介融合。媒介融合不僅改變著新聞傳播的現(xiàn)有格局,而且對(duì)新聞傳播從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了全新要求。媒介融合背景下,我國(guó)新聞教育的改革應(yīng)從優(yōu)化課程體系、注重實(shí)踐技能培訓(xùn)、加強(qiáng)“硬件”設(shè)備建設(shè)及解決師資匱乏等方面著手,采取有效措施,促進(jìn)新聞教育健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞媒介融合新聞教育改革 “媒介融合”(MediaConvergence)最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”,本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì),這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電
2、視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究中心主任AndrewNachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強(qiáng)調(diào)的“媒介融合”更多是指各個(gè)媒介之間的合作和聯(lián)盟。 國(guó)內(nèi)較早對(duì)“媒介融合”進(jìn)行研究的蔡雯教授認(rèn)為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實(shí)踐‘融合新聞’的必由之路?!雹壑袊?guó)傳媒大學(xué)蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法,既著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè),更著眼于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè),讓學(xué)生具備更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力,使其適應(yīng)不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求。”
3、④ 就目前現(xiàn)有研究成果來(lái)講,學(xué)者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢(shì)在必行,但對(duì)媒介融合背景下的新聞教育并沒(méi)有建立一種較有說(shuō)服力的模式。媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過(guò)去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求,新聞教育體系需要重新建構(gòu)。 一、媒介融合背景下新聞教育的主要問(wèn)題 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)模式陳舊、課程設(shè)置單一 國(guó)內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終處于主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)接受,很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程設(shè)置往往圍繞某一媒體來(lái)設(shè)置,呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學(xué)專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評(píng)設(shè)置,廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設(shè)置,缺乏交叉性與綜合性,忽略課程之間的多
4、維度、多層次聯(lián)系,造成培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過(guò)于單一。同時(shí),新聞學(xué)專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生,注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段,強(qiáng)調(diào)對(duì)工作流程、文字加工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn),在媒體融合趨勢(shì)及媒介市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下,傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式和課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展?! 。ǘ┙逃砟钆c傳播現(xiàn)實(shí)差距明顯 媒介融合的大趨勢(shì)對(duì)新聞教育理念與傳播現(xiàn)實(shí)之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來(lái)的新聞傳媒需要團(tuán)隊(duì)合作,包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等,而當(dāng)前部分高校的新聞教育理念不明晰,造成學(xué)生走上工作崗位后,很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)媒體環(huán)境。結(jié)合我國(guó)傳媒業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,
5、未來(lái)我國(guó)新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來(lái)建立課程體系,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。 ?。ㄈI(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)技能割裂 當(dāng)前,新聞傳播教育被各種媒介形式切割,很難達(dá)到科學(xué)性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)等把學(xué)生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中,傳播學(xué)專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)方向,割裂了傳播學(xué)應(yīng)有的學(xué)科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合,新聞教育不能背離傳統(tǒng),更不能為突出精專而過(guò)分注重專業(yè)細(xì)分,從而割裂多種技能的培養(yǎng)?! 。ㄋ模┛缑襟w
6、新聞教育相對(duì)滯后 就新聞教育而言,國(guó)內(nèi)高校在搭建實(shí)戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺(tái)方面,還相對(duì)滯后。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)新聞學(xué)院還沒(méi)有將媒介融合教育納入必修教學(xué)體系,造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于傳媒發(fā)展和社會(huì)需求??缑襟w新聞教育,要改變傳統(tǒng)新聞教育體制,讓學(xué)生從純粹的理論課堂走出來(lái),走向現(xiàn)實(shí)傳媒的真實(shí)環(huán)境。新聞教育改革應(yīng)建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上,注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律,夯實(shí)學(xué)生的多種技能,任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建,應(yīng)充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo),明確新聞教育實(shí)踐內(nèi)容,并以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確、適應(yīng)傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學(xué)體系。
7、 二、媒介融合對(duì)新聞教育提出的新要求 媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革,對(duì)新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求?! 。ㄒ唬﹥?yōu)化課程體系 1.改革現(xiàn)有課程 對(duì)現(xiàn)有新聞傳播課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與改革,是媒介融合背景下對(duì)新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學(xué)院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上,整合資源,對(duì)課程體系進(jìn)行有機(jī)融合,淡化理論課程與實(shí)踐課程之間的界限,將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合,在實(shí)踐中豐富理論內(nèi)容。同時(shí),打破按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)方式,對(duì)新聞教