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1、教案和學案有區(qū)別有些教師沒有真正理解什么是學案，把教案和學案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案，其實這是一種認識上的誤區(qū)。教案和學案都是在鉆研教材的基礎(chǔ)上，為實施教學任務而編寫的。然而，教案與學案的目的、側(cè)重點各不相同。教案更多的偏重于怎么教，學案更多的偏重于怎么學。教案是教師在教授新課之前的教學規(guī)劃與實施方案，其設(shè)計思路一般是以教師為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學生知識性的傳授。教案的重點在于如何激發(fā)學生的學習興趣，在學生的最近發(fā)展區(qū)激活學生的思維，引導學生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與基本學科的思想方法，遇到難點時
2、進行點撥、引導。教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，往往于教師傳授的過程多，而學生積極參與的過程少。教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設(shè)，沒有學案那樣了解得清楚明白。學案不同于教案：有了學案的引領(lǐng)，學生能從老師編寫的學案提綱中，了解教師的設(shè)計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。學案不僅是我們教路地滲透，更是學路地引領(lǐng)。學案的核心是指導學生怎么學，其本質(zhì)上突出了以學生為主體，重在導學，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，通過學案降低學生在疑難問題上的學習難度，為學生的學習鋪墊臺階
3、，要體現(xiàn)知識的形成、發(fā)展和應用的過程。學案欄目的設(shè)計要進一步著眼于引導和指導學生通過課前自學掃除認知障礙，并在課上導學環(huán)節(jié)突破難點,在課后知識梳理環(huán)節(jié)進一步反思學、鞏固學。學案突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟
4、，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。因而，我認為學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。我們教案中設(shè)計的提問，在課堂上，學生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而學案就不同了，在學案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間
5、，對每個學生都有明細的指引。學案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教更多的是讓學生學會知識，掌握知識。另外，不同類型課的學案，形式、設(shè)計重點應該有所不同。新授課的學案應該著重關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)準備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計；習題課的學案應該著重幫助學生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路；復習課的學案應該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析；試卷講評課的學案應該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，自己的缺陷又在哪里；應
6、該在對每位學生的試卷進行分析的基礎(chǔ)上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。?項目教案學案目的為教師上好課，預設(shè)教學方案為學生自學，提供指導學習方案性質(zhì)著眼于如何“教”，側(cè)重于使學生“學會”著眼于“學”，側(cè)重于使學生“會學”角色側(cè)重教師主導側(cè)重學生主體，主動地“學”表達界面規(guī)整，表達嚴整，多用書面語界面親切，表達生動，多用口語
