如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力

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1、如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過程中成長起來的語言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語言運(yùn)用能力是在使用語言的過程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過兩類活動得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專門的語言

2、教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往；另一方面是在日常的語言教育活動中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語言經(jīng)驗(yàn)。在以往的語言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語言教育活動中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過兩小時(shí)的語言教育活動而輕視了對幼兒來說每天每時(shí)都會存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會，這與新的語言教學(xué)觀是相違背的。那么，日常語言教育活動對幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語

3、言教育活動提高幼兒語用能力？本文將就這一問題做粗淺探悉。1、日常語言教育活動的含義與特征幼兒園日常語言教育活動是與專門語言教育活動相對的、非正規(guī)的語言教育活動，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說一說、玩一玩等多種形式。它與專門的語言教育活動相比，具有如下特征：1、寬松性《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，

4、相當(dāng)一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動具有明確的活動目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。而日常語言教育活動沒有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動，幼兒得以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。并且在日常語言教育活動中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽幼兒的每

5、一句話，可以不管他們的問題有沒有價(jià)值，他講得完不完整、對不對，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會。2、針對性與正規(guī)語言教育活動相比，非正規(guī)語言教育活動更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動中少言寡語，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語言教育活動中教師有利于了解每個(gè)兒童語言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問題的弱勢幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。3、隨機(jī)性幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會發(fā)生各

6、類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。2、注重在日常語言教育活動中提高幼兒語言運(yùn)用能力1、充分利用語言閱讀區(qū)域，2、鼓勵(lì)幼兒語言“個(gè)性化”語言閱讀區(qū)域作為專門語言教育活動的延伸，一方面可以彌補(bǔ)正式語言教育活動中語言信息即自由操作語言機(jī)會的不足，另一方面又可以讓幼兒有一個(gè)屬于自己的、沒有壓力的、輕松愉快的語言運(yùn)用

7、和語言創(chuàng)造的空間。在語言區(qū)，教師通過投放故事書、圖片等各種說、看的語言材料，讓幼兒可以看一看、玩一玩、說一說。如：看著圖片用多個(gè)形容詞說一句好聽的話，或有一位幼兒描述，一位幼兒聽后猜猜他說的是什么；另外通過擺設(shè)教具、木偶、紙偶及不同場景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內(nèi)容，使講述更為生動；或者投放一些頭飾激發(fā)幼兒表演故事，幼兒通過角色對話表演某一情節(jié)、片段，提高了說話的積極性；還可以通過擺放一些舊畫報(bào)、圖片以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具，鼓勵(lì)幼兒自己編故事

8、；此外，可提供配套的故事、兒歌、散文磁帶供幼兒欣賞，或借助于錄放機(jī)讓幼兒自主操作將自編自講的故事錄下來放給幼兒聽，如孩子們模仿<<蛤蟆吃西瓜>>自編的<<讒嘴巴的小猴>>等故事都非常生動、有趣，在這些形式多樣的語言操作練習(xí)中孩子們得以愉快地動腦、動手、動口，發(fā)展了個(gè)性化的語言。3、合理抓住生活過渡環(huán)節(jié)，4、滲透幼兒語言教育幼兒的生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，且是生動的、感性的。在生活環(huán)節(jié)中只要做有心人