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《淺談如何提高思想政治課課堂教學的實效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談如何提高思想政治課課堂教學的實效性韓志宏【摘要】隨著新課程改革的深入，我們的教學理念在不斷更新，但在思想政治課課堂教學過程中注重馬克思主義基本觀點教育，仍是體現思想政治課程性質的根本要求?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》就明確規(guī)定，普通高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育。凸顯觀點、關注過程，這是編寫新教材的基本理念，也是我們進行課堂教學必須把握的基本準則。必須堅持這一基本準則，才能切實增強思想政治課堂教學的實效性?！娟P鍵詞】新課程課堂教
2、學實效性新課程實施以來，課堂教學形式逐步多樣，發(fā)揮交流的多了，表現展示的多了，課堂時常是一幅忙碌的景象，然而學生在一節(jié)課上到底掌握了多少？學會了什么？面對這些問題我們是不是應該反思呢？我們課堂教學的實效性究竟如何？課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點。教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高仍是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學的有效性，下面就我在平時教學中的一些體會談幾點個人的看法。一、優(yōu)化課堂設計，提高課堂教學效率新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，有些教師為了迎合課
3、改理念，不顧學生和教學內容的實際，鼓勵學生多探究、多合作、多交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學生學習漫無邊際，課后一無所知，或答非所問，最終造成課堂教學低效。因此，在課改的同時，我們要認真學習相關的教學理論，明白合作學習、研究性學習、探究學習的要旨，并合理、科學的運用。搞好課堂教學設計，是提高課堂教學效率的前提和保證，只有達到了教學設計的最優(yōu)化，才不會搞花架子，流于形式，才能實現課堂教學的最高效。課堂教學設計應注意以下幾個具體問題：1．導入設計。導入是在課堂教學活動開始的教學行為方式，是教學活動的重要
4、環(huán)節(jié)。精彩的導入可以為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，一開場就抓住人心。2．教學情景的設計。教學情景的設計是教師通過調動學生的情感因素增強教學效果而創(chuàng)設的教學環(huán)境。教學情景的類型很多，如問題情景、活動情景、實驗情景、故事情景等。教師通過精心設計的教學情景旨在創(chuàng)造出一種興趣盎然的主動求知和樂于探索的情緒氣氛。3．3問題的設計。提問是課堂教學常用的方式，有的要求學生單獨回答，有的要求學生集體回答，有的是教師自問自答。通過統計發(fā)現有的老師在一節(jié)課提問的次數多達幾十次，其中有些問題是多余的，因而浪費了寶貴的課堂教
5、學時間。提出問題的質量也值得研究。有些問題提得很好，有些問題可提可不提，有些甚至不該提。因此課堂上提出的問題是需要設計的。4．關于學生活動與課堂討論的設計與組織。實施新課程以來，學生課堂活動與課堂討論增多了，許多學生的課堂學習的積極性有所提高，這對改變教師不顧學生單純講授的“一言堂”是件好事，但另一方面，對于如何有效地開展學生的課堂活動與課堂討論也越來越引起教師的關注。有的教師認為新課程的學習方式似乎只是“合作交流”與“探求新知”，學生只有通過這種方式才能進行有效的學習。于是，“把課堂還給學生”成了時
6、髦的口號，有的課堂上老師不見了，一些教師不敢講，怕一講就違背了新課程的理念。更有一些對課堂教學的所謂科學評價方法，即分別記錄學生活動的時間與教師講解的時間，如果前者的時間多，就認為學生活動充分，體現了學生的積極參與，就是好課，否則就不是好課。凡此種種，不僅是對建構主義的一種誤解，對教學也勢必產生不利的影響。我認為應根據教學的需要設計學生活動。對于課堂討論。則需要考慮討論的議題、討論的要點、討論的形式甚至討論的分組。要通過有效地組織討論活躍學生的數學思維，加深對數學的理解，而不是放任自流，要把討論、閱讀
7、、思考、質疑等活動結合起來設計，要處理好獨立思考與相互討論之間的關系?？傊?，我們期望的課堂是數學思維活躍的促進學生深入思考的課堂，而不是追求表面繁榮、熱鬧的卻華而不實的課堂。二、優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)學生的學習興趣興趣是學生學習的動力和源泉，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有“樂之”，才能“樂學”。要使學生產生濃厚的興趣，教師就要努力把課上得情趣橫生，關鍵是教師在認真?zhèn)湔n、精心準備的前提下，注重研究、探索。要求教師運用多樣的、不拘一格的教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生學習興趣，使
8、課堂充滿生機和活力。?第一，要活化教學方法。在教學過程中我們常常強調啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中怎樣在學生
