《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》說課設(shè)計(jì)

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1、《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》說課設(shè)計(jì)一、說教材和學(xué)生情況1、說課內(nèi)容：《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容2、說教材：本課不僅要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，還要從分?jǐn)?shù)意義中理解分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)來表示兩個(gè)數(shù)的商。為接下來學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)做好了鋪墊。3、學(xué)生情況分析這一課的內(nèi)容比較直觀，五年級(jí)的學(xué)生，完全可以從觀察中總結(jié)出規(guī)律，真正建立分?jǐn)?shù)與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決實(shí)際問題。本課在深入探討分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使得分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系逐漸明朗化，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)作準(zhǔn)備。二、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：在有效果教

2、學(xué)的理念為指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的情況分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，能用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)相除的商。（二）過程與方法目標(biāo)：通過在尋找分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系過程中，滲透轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，小組合作能力與概括能力。（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：在合作中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)收集信息，勇于探索和思考。教學(xué)重點(diǎn)：理解與掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：親自驗(yàn)證分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)與除法既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)具準(zhǔn)備：同樣大小圓片3張、尺子、剪刀三、說教學(xué)策略為了更好地突出重點(diǎn)，

3、突破難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，本課時(shí)我主要采用以下4個(gè)教學(xué)策略：51、知識(shí)呈現(xiàn)生活化：教學(xué)中出示實(shí)物繩子以及例2中出示分餅的情境，都是選取與生活息息相關(guān)的例子來進(jìn)行操作與分析，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活。2、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化：在教學(xué)例2的過程中讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作分餅，自主探究，探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。3、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化：在分餅的過程中組織四人小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的心理，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作的興趣。4、學(xué)習(xí)方法合作化：小組合作分餅后讓學(xué)生參與討論，各抒

4、己見，總結(jié)分餅的方法，以實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)四、說教學(xué)過程：教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式、手段，用較少的時(shí)間和較少的精力，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。為了體現(xiàn)本課教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，我在本課的教學(xué)中以五個(gè)方面貫穿其中：（一）實(shí)際操作，拋磚引玉首先我拿會(huì)出一條一米長(zhǎng)的繩子，把它平均折成三段，讓學(xué)生親身感受一下1/3米的具體長(zhǎng)度，再讓學(xué)生計(jì)算其中一段繩子的長(zhǎng)度，學(xué)生列出算式：1÷3=當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用整米數(shù)表示時(shí)，再引導(dǎo)他們討論應(yīng)該怎么樣表示結(jié)果，從而揭示課題：分?jǐn)?shù)與除法的

5、關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)，通過直觀的演示讓學(xué)生加深分?jǐn)?shù)意義的理解，并初步感知分?jǐn)?shù)與除法之間有著密切的關(guān)系，究竟這種關(guān)系是什么關(guān)系呢？接下來，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的探索。（二）目標(biāo)層遞，聯(lián)結(jié)聯(lián)系蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！边@一環(huán)節(jié)的目的是在學(xué)生已初步建立了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)變成師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)

6、活動(dòng)。有了上面的鋪墊，我直接出示例52：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少塊？我打算從下面三方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（1）想象分：先讓學(xué)生想象如何分餅，猜一猜，每人分到多少塊？（2）動(dòng)手分：引導(dǎo)學(xué)生小組合作，拿出小圓片，動(dòng)手操作如何把3個(gè)餅平均分給小組里4個(gè)學(xué)生。在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生要分工明確，各司其職，小組交流后，匯報(bào)每個(gè)小組的分餅方法。（3）說分法：學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)有不同的操作方法，例如：方法一：先把每個(gè)圓剪成4個(gè)1/4塊，再把12個(gè)1/4塊平均分給4同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到3個(gè)1/4塊，結(jié)果每人分到3/4塊。方

7、法二：三個(gè)圓摞在一起，平均分成4份剪開，再把每份的3個(gè)1/4塊拼在一起，得到每人3/4塊。方法三：先把2個(gè)圓摞在一起，平均分成2份剪開，剪成4個(gè)1/2塊，再把1個(gè)圓平均分成4份剪開，然后把1/2塊和1/4塊拼在一起，得出每人分得3/4塊。方法四：操作與推理結(jié)合：一塊月餅平均分給4人，每人分得1/4塊，3塊月餅平均分給4人，每人分得3個(gè)1/4塊，是3/4塊。通過操作不僅加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，而且也鍛煉了學(xué)生合理地解決實(shí)際問題的能力。然后再讓學(xué)生分別列出除法算式來表示：3÷4=3/4（塊）算式的左邊是除法，右邊用分?jǐn)?shù)來表示，從

8、而讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的另一方面的意義，即可以表示兩個(gè)整數(shù)相除的商（除數(shù)不為0）。想象分餅的過程、借助學(xué)具分餅、小結(jié)分餅的方法然后再拋開情境給出除法算式三個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚，邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系提供了足夠的操作經(jīng)驗(yàn)。（三）啟發(fā)觀察，升華理解5數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生多活動(dòng)、多觀察，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過