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1、如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念（2）2008年06月04日 曾：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該怎么樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？ 田：根據(jù)建立科學(xué)概念的程序要求，教師一般要從下面兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練： 第一，提出明確的觀察目的。在教學(xué)中，觀察不能是隨意的觀察，而要根據(jù)教學(xué)的要求在教師指導(dǎo)下全面地、準(zhǔn)確地觀察事物的本質(zhì)特征。例如，在觀察昆蟲時(shí)，如果教師不提出明確的觀察目的，學(xué)生的注意力就很容易被蝴蝶的翅膀、螳螂的“大刀”所吸引。只有明確提出了觀察目的，學(xué)生的注意力才會(huì)集中到觀察各種昆蟲都有的特征，才能抽象出昆蟲的概念?！ 〉诙?，營(yíng)造探
2、究的課堂氣氛。教師要善于營(yíng)造探究的課堂氣氛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)的不同見解，及時(shí)地利用矛盾，展開討論，形成高潮。例如，在抽象出“絕緣體”這一概念的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)鉛筆的導(dǎo)電問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為鉛筆是導(dǎo)體（筆芯），有的認(rèn)為鉛筆是絕緣體（筆桿）。教師這時(shí)不應(yīng)當(dāng)去明確表態(tài)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也不要指出問(wèn)題出在哪里，而應(yīng)讓學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較，別人的實(shí)驗(yàn)過(guò)程跟自己的有什么不同，充分發(fā)表意見，產(chǎn)生爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致的意見。這樣獲得的知識(shí)學(xué)生將終身難忘。 另外，我們知道，教師的語(yǔ)言、措辭反映了教師的思維，反過(guò)
3、來(lái)又影響著學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。例如，在對(duì)各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，抽象出“導(dǎo)體”這個(gè)概念的過(guò)程中，教師一定要準(zhǔn)確地用“容易導(dǎo)電”這一語(yǔ)言來(lái)表達(dá)它們的本質(zhì)特征。如果含糊地一會(huì)兒說(shuō)這種物體“能夠?qū)щ姟保粫?huì)兒說(shuō)那種物體“可以導(dǎo)電”，一會(huì)兒又說(shuō)另一種物體“善于導(dǎo)電”，就說(shuō)明教師自己對(duì)導(dǎo)體的概念是混淆的，還未認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力沒有絕對(duì)的界線，只有“容易”與“不容易”的區(qū)別，沒有“能夠”與“不能夠”的界線。所以，教師不僅要準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，正確表達(dá)思維，而且還要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾
4、正學(xué)生不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，幫助學(xué)生把思維和語(yǔ)言融合在一起，讓學(xué)生親身參與抽象概括的全過(guò)程，建立正確的概念?！ ≡何覀?cè)鯓尤ダ斫狻皡⑴c抽象概括的全過(guò)程”呢？ 田：概念同表象相比，表象是通過(guò)感知在頭腦中形成的對(duì)事物的直接反映，概念則是在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維在頭腦中形成的對(duì)事物的間接反映，概括的反映。在科學(xué)課中，“概念”除了指“共同特征”以外，還指對(duì)自然事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如“熱脹冷縮”；對(duì)事物間關(guān)系和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，如擺動(dòng)的快慢同什么有關(guān)、同什么無(wú)關(guān)。這些都是從觀察具體的事物入手，通過(guò)思維，在頭腦中形成間接與概括的反映，反映事
5、物的本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系。 曾：請(qǐng)舉例說(shuō)明。 田：就說(shuō)《魚》這一課吧。要求學(xué)生對(duì)魚這一類動(dòng)物形成類的認(rèn)識(shí)，即概念，教學(xué)上叫做“找魚這類動(dòng)物的共同特征”?！ ≡?jiǎn)栴}是我們?cè)撛鯓又笇?dǎo)學(xué)生抽象出魚的共同特征。我聽過(guò)一些課，教師在教法上大同小異，即先讓學(xué)生說(shuō)他們所認(rèn)識(shí)的魚，再提供活魚讓學(xué)生觀察，接著按“魚”概念內(nèi)容的幾個(gè)方面，逐一引導(dǎo)學(xué)生找魚的共同特征。例如外形，學(xué)生說(shuō)魚的身體是流線形的，魚身兩邊各有一條不很明顯的線，魚身上有鱗，就把“有鱗”肯定下來(lái)，把其他方面排除掉。最后把反映魚的各個(gè)方面的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，歸納出魚的共同特
6、征?！ √铮荷鲜鼋谭?，是教師按概念內(nèi)容的幾個(gè)方面領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的思維過(guò)程，魚的共同特征不是學(xué)生思維的結(jié)果。 曾：我不同意你的看法。事實(shí)上魚的共同特征都是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的?！ √铮耗且词窃趺凑f(shuō)出來(lái)的?！棒~生活在什么地方”，你能找到一個(gè)不會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生嗎？這些事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生在生活中早有豐富的積累。概念教學(xué)不是要讓學(xué)生說(shuō)出他們?cè)缫阎赖哪切┦聦?shí)性的知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的事實(shí)性知識(shí)中，抽象出魚的共同特征。這個(gè)“抽象”十分重要，因?yàn)樗箤W(xué)生獲得的事實(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，也正是這種變化形成了
7、學(xué)生的發(fā)展，這正是我們的教學(xué)應(yīng)該追求的東西?！ ≡簭睦碚撋险f(shuō)，概念是思維的產(chǎn)物；從教學(xué)實(shí)施來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是結(jié)論在前，而是要通過(guò)探索，最后得出結(jié)論。但是理論怎樣同教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，怎樣通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)理論呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題看來(lái)你是已經(jīng)有所考慮了。 田：非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：一節(jié)課40分鐘，大約有30分鐘的時(shí)間是在指導(dǎo)學(xué)生抽象出概念來(lái)，而我們對(duì)“抽象”缺乏研究，這恐怕就是目前概念教學(xué)水平普遍不高的直接原因?！ 「拍钍抢硇哉J(rèn)識(shí)，教學(xué)生形成概念，就是將學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展成為概念。發(fā)展的過(guò)程就是“抽象”――“經(jīng)過(guò)思考的作用，
8、將豐富的感性材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造……”，“思考的作用”也就是思維加工?！ ⊥ㄟ^(guò)思維加工出概念，就像木工造桌子一樣，一要有造桌子的材料，二要有造桌子的工具。木工運(yùn)用工具對(duì)材料進(jìn)行加工，才能造出桌子。聯(lián)系我們的概念教學(xué)，我們是否讓學(xué)生掌握了豐富的感性材料？怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們已經(jīng)掌握的思維工具，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)從感
