高中化學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的探索

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1、高中化學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的探索一．問(wèn)題提出一段時(shí)期以來(lái)，人們普遍關(guān)注著“我們的學(xué)生提不出問(wèn)題”這個(gè)讓我們教育工作者既感到頭痛擔(dān)心又覺(jué)得苦澀的問(wèn)題，記得在童年時(shí)代，我們的學(xué)生對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都感到有興趣，想問(wèn)清個(gè)為什么，長(zhǎng)大了，是頭腦聰明全學(xué)會(huì)了，根本沒(méi)有問(wèn)題可言？還是我們的學(xué)生天生頭腦愚笨根本提不出問(wèn)題？還是……？不管怎樣，提不出問(wèn)題，就意味著沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就談不上解決問(wèn)題，就沒(méi)有在動(dòng)腦子，就不可能去探索，更談不上去創(chuàng)新！在學(xué)生一樣，我們教育工作者也提不出問(wèn)題（如果有問(wèn)題的話只是看到了學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)自己所從事的教學(xué)卻提不出問(wèn)題），記得從一開(kāi)始大學(xué)畢業(yè)剛剛走上

2、教學(xué)工作崗位時(shí)就象他們的童年一般，對(duì)教學(xué)充滿了好奇，充滿興趣，無(wú)論在教學(xué)本身，還是學(xué)生方面，都想問(wèn)個(gè)為什么？而經(jīng)過(guò)三年五載或八年十年的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)教學(xué)的本身就無(wú)問(wèn)題可言了，是掌握了教學(xué)知識(shí)的所有內(nèi)涵？還是覺(jué)得很有經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需再問(wèn)了呢？還是……？我們的所從事的教學(xué)工作，從教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵來(lái)講是十分豐富和深刻的，從教學(xué)的形式來(lái)講，是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，即使是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師，擺在他面前的也有許多問(wèn)題，正可謂知識(shí)越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，越感到自己的無(wú)知，作為教育工作者都知道這一點(diǎn)，那么一些教師為什么在自己教學(xué)內(nèi)容和形式上就提不出問(wèn)題呢？答案只有一個(gè)字“忙”，我們的教師

3、和學(xué)生實(shí)在是太忙了！隨便翻開(kāi)某一個(gè)教師的一天工作安排，哪一天不是起五更落半夜，時(shí)間到那去了呢？除了上課還是上課，批改作業(yè)，做練習(xí)，學(xué)校的事務(wù)工作，給自己充電，當(dāng)然還有家務(wù)事……至于教學(xué)中的重要一環(huán)——備課，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，感覺(jué)也就那么回事，從舊的備課本或參考書(shū)上抄一下。而學(xué)生就更不用說(shuō)了，門(mén)門(mén)課都是主課，上完一天的課，能堅(jiān)持把白天布置的作業(yè)完成，已經(jīng)速度很快相當(dāng)不錯(cuò)了。人們說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)事者迷”，當(dāng)事者為何迷呢？就是因?yàn)楫?dāng)事者忙，已經(jīng)無(wú)暇顧及自己的整體思路了，旁觀者，相對(duì)空閑一點(diǎn)冷靜一點(diǎn)，看到了當(dāng)事者工作的全部，并能思考一些問(wèn)題，當(dāng)然清楚了。所以，一個(gè)人如何在工

4、作上忙得只能窮于應(yīng)付的話，就再也沒(méi)有自己的思想，和看清問(wèn)題本質(zhì)的能力了，也不能去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，事實(shí)上已成了一架工作工學(xué)習(xí)的機(jī)器了。由此可見(jiàn)，無(wú)論有多忙，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)留出時(shí)間，把腳步停一下，及時(shí)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的反思、小結(jié)，正可謂“磨刀不誤砍柴工功”，只有對(duì)擺在面前的問(wèn)題，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行冷靜的思考10，才能理清我們的思路，看清問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把工作和學(xué)習(xí)保持在較高的思維運(yùn)作層次上，擺脫低水平、浪費(fèi)時(shí)間的機(jī)械操作，進(jìn)行有意義的工作和學(xué)習(xí)。二．反思性教學(xué)基本模型反思性教學(xué)是二十世紀(jì)七、八十年代在西方國(guó)家的師范教育領(lǐng)域里面世，而后向普教

5、領(lǐng)域延伸的，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探究和解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)思考”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，以下是筆者嘗試和實(shí)踐的基本模型：教師確定教學(xué)目的反思學(xué)生基本情況學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵教學(xué)模式選擇教學(xué)方法運(yùn)用學(xué)生能力培養(yǎng)課堂教學(xué)學(xué)生感知提出問(wèn)題反思討論評(píng)價(jià)小結(jié)建立知識(shí)模式系統(tǒng)反思想新層次實(shí)施分段檢測(cè)修改教學(xué)課后反思過(guò)程反思在上述結(jié)構(gòu)中，我們可以看出：102.1課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思維的有機(jī)結(jié)合，教師的反思引導(dǎo)啟發(fā)著學(xué)生，學(xué)生的反思不斷反饋給教師，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課

6、堂反思不斷調(diào)整著知識(shí)的傳授，使教學(xué)本身更適應(yīng)于學(xué)生。2.2反思性教學(xué)注重信息的反饋與調(diào)控，通過(guò)教師對(duì)各類信息的反饋，學(xué)生對(duì)各類信息的反思，從而把“單一型”的學(xué)生培養(yǎng)成“多維型”，把“書(shū)生型”轉(zhuǎn)化成“學(xué)者型”。2.3反思性教學(xué)有利于治療學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)。三．反思性教學(xué)的指導(dǎo)思想及原則3.1反思性教學(xué)目的是“多維”的教學(xué)目的，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“學(xué)會(huì)教學(xué)”是從根本上解決“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中存在問(wèn)題的重要手段，它對(duì)教師與學(xué)生都提出了要求，這有別于只對(duì)學(xué)生提要求的偏面做法。3.2反思的教學(xué)要求教師不要盲目蠻干或按照自己的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，而是能夠在忙碌中抽出一定的時(shí)間，反

7、思教學(xué)對(duì)象存在的問(wèn)題，找出解決的策略，發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)本身豐富的內(nèi)涵，從而把知識(shí)更完整的傳授給學(xué)生，而且在教學(xué)過(guò)程中也要不斷地反思教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造反思的條件。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，不能產(chǎn)生懶惰和依賴思想，只跟隨老師的思想，什么都要靠教師的嘴巴中講出來(lái)，而是應(yīng)對(duì)老師的講述及時(shí)反思，通過(guò)反思已有的知識(shí)去理解掌握新知識(shí)，而在課余應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，理清思路，并把已學(xué)新知識(shí)融入自己的知識(shí)系統(tǒng)中，更不能通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高自己，作業(yè)再多，也要留出時(shí)間，冷靜地看一看，讀懂題目的意思，反思題目的知識(shí)原型，弄清題目的意思，這樣才能做到少做精做，舉一反三。3.3反思性教學(xué)無(wú)論