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《創(chuàng)設口語交際情境 讓口語交際活起來》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設口語交際情境讓口語交際活起來摘要：正如蘇霍姆林斯基說:”兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?？谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動活潑的教法?！墩Z文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際?！彼裕瑸閷W生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。關鍵詞：創(chuàng)設情境；語言描述；摸擬生活；角色表演；實物展示；組織活動語文新課標指出，教師要努力為學生創(chuàng)設輕松和諧的口語交際情境，讓學生樂于思考，敢
2、于表達?？谡Z交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采用多種方法，給學生創(chuàng)設口語交際情境。教師只有為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。一、語言描述，創(chuàng)設情境有人說，課堂上的保鮮劑是教師擁有一把甜美的聲音。實踐證明：教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，能使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)
3、當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學效果。教材中,口語交際主要以一段文字來提示教學內(nèi)容和要求,有的還配有插圖或者提出了一些問題。這些內(nèi)容經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。二、模擬生活創(chuàng)設情境李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。教師要做學生的朋友，盡力融于學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣
4、的交際話題來創(chuàng)設交際情景。通過模擬生活，創(chuàng)設與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進入“交際情境。”因此，教師應努力把實際生活引入口語交際的課堂，讓學生設身處地，境中練說。例如在《小小展銷會》一課中，教師先讓學生將自己帶來的圖書和玩家，多余的文具用品，分別擺在“文具柜”、“玩家柜”“圖書柜”中，再現(xiàn)攤點的擺設。然后要求各小組分工扮演賣物品和買物品，要求賣物品的要說清楚用途、價格、新舊程度，買物品的同學要詢問清楚，并商量價格，賣買雙方
5、要熱情有禮貌，比一比，看誰會做買賣，最終買賣成功，再相互交流買賣心得。這樣的設計，使學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。學生在實踐中，鍛煉了交際能力，增強了交際信心，體現(xiàn)了學以致用、生活教育合一的理念。三、角色表演，創(chuàng)設情境課堂上讓學生上臺進行表演創(chuàng)設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內(nèi)容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內(nèi)容進行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，
6、只要符合學生年齡特征，能激發(fā)學生說的欲望就行。如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節(jié)課的學習任務，并提出要求。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據(jù)口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。四、實物展示，創(chuàng)設情境小學生形象思維占主導地位，直觀、
7、形象的物品展示，能很吸引他們的注意力，引發(fā)學生的觀察興趣，所以要盡可能多地利用直觀形象的實物展示給學生，使學生看著具體的情境就會覺得言之有物，言之有情，有不吐不快之感?！墩Z文課程標準》強調(diào)“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。因此設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經(jīng)實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環(huán)境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。例：在《學當水果推銷員》口語交際課上，教師要求學生自帶喜歡的水果若干。課上，學生認真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。
8、教師引導學生從水果的顏色、形狀、營養(yǎng)、價錢、新鮮程度等方面介紹。學生看著眼前熟悉的水果，學生變得眼前一亮，有話可說，交際情境十分熱烈，紛紛舉手發(fā)言。學生在口語交際時，往往都是“巧婦難為無米之炊”，而令人垂涎的水果，活潑可愛的動物，賞心悅目植物……這些直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，促進學生的表達欲望。語言
