關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考-

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1、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考*摘要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教育、經(jīng)濟(jì)、效率的基本原則，協(xié)調(diào)個別教學(xué)與集體教學(xué)的關(guān)系給教師以重要的方法論啟示。運(yùn)用行動研究法指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，利用其直觀性的優(yōu)勢，不能忽略對學(xué)生理性思維方法的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù);課堂教學(xué);個別教學(xué);集體教學(xué);行動研究法中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X（2014）24-0010-0415以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)為人熟知的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是基礎(chǔ)教育、高等

2、教育、職業(yè)教育共同面臨的熱點(diǎn)問題，也是牽涉教法改革的基本問題。它不僅是教育教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的問題，體現(xiàn)教育與技術(shù)的密切關(guān)系，也是教育教學(xué)積極回應(yīng)信息化社會需求、自身作出觀念更新的重要領(lǐng)域，反映了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教育教學(xué)理論一新的生長契機(jī)，它為以課程、教材、教法為中心的教學(xué)改革探索，尤其是為教法改革探索提供了重要的切入點(diǎn)。對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的探索，不僅汲取現(xiàn)代教育技術(shù)理論成果，指導(dǎo)課堂教學(xué)具體實(shí)踐，同時也不能忽視對課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論提升，以深化對學(xué)術(shù)界已有理論的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，從中提煉出指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐切實(shí)可行

3、的原則來。1堅(jiān)持教育、經(jīng)濟(jì)、效率的基本原則教學(xué)活動是教師運(yùn)用教學(xué)媒介，影響學(xué)生的思維與觀念、技能與習(xí)慣、情感與意志，使之發(fā)生持久性改變的一種社會實(shí)踐活動，教學(xué)活動也是化育心智、啟迪理性、陶冶精神、傳承文明的重要人文活動。教學(xué)活動的根本矛盾是教學(xué)矛盾，貫穿于教學(xué)活動的終始。在教學(xué)活動展開的不同階段，教學(xué)矛盾具有不同表現(xiàn)，解決方式不同，帶來的結(jié)果也不一樣。教學(xué)活動的成果或者說教學(xué)活動的產(chǎn)品集中在學(xué)生身上，他們經(jīng)過教與學(xué)的實(shí)踐活動，知識得到積累，技能得到訓(xùn)練，身心得到發(fā)展與提升，符合社會對合格人才的需求。15在特定的、有限的教學(xué)

4、條件下，就解決教與學(xué)矛盾而言，運(yùn)用的教學(xué)手段、教學(xué)方法越是靈活，越能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。并且，一定的教學(xué)時間內(nèi)，培養(yǎng)合乎預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)越多，教學(xué)活動效率自然就越高。如果投入的教學(xué)資源較少而培養(yǎng)較多的達(dá)標(biāo)學(xué)生，教學(xué)效益就越大。教學(xué)效果與教學(xué)效益、教學(xué)效率三者并不是正比關(guān)系，教學(xué)效果好，不見得教學(xué)效益大，教學(xué)效率高。取得教學(xué)效果的同時，是不是教學(xué)效益大、教學(xué)效率高，是不是采用的教學(xué)資源少、教學(xué)時間短，將教學(xué)效果、教學(xué)效益與教學(xué)效率聯(lián)系起來考察教學(xué)資源的投入與教學(xué)活動成果產(chǎn)出的關(guān)系，這對教學(xué)活動中教學(xué)矛盾的解決及解決方式實(shí)質(zhì)

5、上都提出了提高教學(xué)效益與教學(xué)效率的要求。蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出著名的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，倡議教學(xué)工作者以系統(tǒng)整體的方法原則，在教學(xué)過程不同教學(xué)要素、各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間建立有機(jī)聯(lián)系，透過各個教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)來達(dá)到整個課堂教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。他對教學(xué)最優(yōu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，集教育原則、經(jīng)濟(jì)原則與效率原則于一體，要求教學(xué)時間短，教學(xué)資源少，教學(xué)效果好?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，旨在促進(jìn)教與學(xué)的效果。將巴班斯基的最優(yōu)化理論運(yùn)用到現(xiàn)代教育技術(shù)的使用上，可以肯定，判斷教育技術(shù)的使用是否優(yōu)化了課堂教學(xué)，看它是否有教育性，又經(jīng)濟(jì)，有效率，

6、合乎“三效”的標(biāo)準(zhǔn)，也就是看是否取得了最優(yōu)的教學(xué)效果（教與學(xué)互動，教學(xué)取得成效，教學(xué)質(zhì)量得到改進(jìn)）、教學(xué)效益（教學(xué)成本低投入，教學(xué)成果高產(chǎn)出）、教學(xué)效率（較少的時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)）。15運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是，如何與其他教學(xué)要素結(jié)合好，有效運(yùn)行課堂教學(xué)機(jī)制，爭取教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率的最優(yōu)化，促進(jìn)教與學(xué)，有利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。在課堂教學(xué)中，當(dāng)能使用其他更簡便、更節(jié)約的媒體工具、教學(xué)方法手段收到同樣效果時，現(xiàn)代教育技術(shù)如果沒有對自己說不的勇氣，沒有對自己否定的精神，現(xiàn)代教育技術(shù)就不能走出對工具的崇拜與

7、對工具的自我陶醉。從教學(xué)效果、效率、效益的標(biāo)準(zhǔn)看，如果展示一張圖片、一個模型就能達(dá)到預(yù)期良好效果，就沒必要不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的差異，不論教學(xué)媒體工具及教學(xué)方法手段的不同，把所有教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件，全部在大屏幕上一一展示。把多媒體從工具變成目的，對于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不論適當(dāng)與否，不問效果如何，很容易陷入教育技術(shù)形式主義、工具主義的異化誤區(qū)。即便是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的使用取得了一些教學(xué)效果，而如果是以低效率、低效益為代價，對教育、對技術(shù)來說不啻是一種浪費(fèi)，對本來就受經(jīng)濟(jì)水平與條件限制的教育和教育技術(shù)的發(fā)展無疑是增加了負(fù)擔(dān)。

8、15檢驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)使用情況兼有教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，用三個標(biāo)準(zhǔn)來看現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，這也從一個側(cè)面反映了課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。無論把課堂教學(xué)要素歸為三要素，包括教師、學(xué)生、教材（或者教師、學(xué)生、課程，或者教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，也有將三要素歸納為人員、物資與信息），還是