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《關于現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學的幾點思考-》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、關于現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學的幾點思考*摘要運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學應堅持教育、經濟、效率的基本原則，協(xié)調個別教學與集體教學的關系給教師以重要的方法論啟示。運用行動研究法指導現(xiàn)代教育技術在教學中的運用，利用其直觀性的優(yōu)勢，不能忽略對學生理性思維方法的培養(yǎng)。關鍵詞現(xiàn)代教育技術;課堂教學;個別教學;集體教學;行動研究法中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2014）24-0010-0415以計算機為核心的多媒體技術與網絡技術是現(xiàn)代教育技術為人熟知的內容。現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學，是基礎教育、高等
2、教育、職業(yè)教育共同面臨的熱點問題，也是牽涉教法改革的基本問題。它不僅是教育教學中運用技術的問題，體現(xiàn)教育與技術的密切關系，也是教育教學積極回應信息化社會需求、自身作出觀念更新的重要領域，反映了現(xiàn)代教育技術條件下教育教學理論一新的生長契機，它為以課程、教材、教法為中心的教學改革探索，尤其是為教法改革探索提供了重要的切入點。對現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學的探索，不僅汲取現(xiàn)代教育技術理論成果，指導課堂教學具體實踐，同時也不能忽視對課堂教學實踐經驗的理論提升，以深化對學術界已有理論的學習與認識，從中提煉出指導現(xiàn)代教育技術實踐切實可行
3、的原則來。1堅持教育、經濟、效率的基本原則教學活動是教師運用教學媒介，影響學生的思維與觀念、技能與習慣、情感與意志，使之發(fā)生持久性改變的一種社會實踐活動，教學活動也是化育心智、啟迪理性、陶冶精神、傳承文明的重要人文活動。教學活動的根本矛盾是教學矛盾，貫穿于教學活動的終始。在教學活動展開的不同階段，教學矛盾具有不同表現(xiàn)，解決方式不同，帶來的結果也不一樣。教學活動的成果或者說教學活動的產品集中在學生身上，他們經過教與學的實踐活動，知識得到積累，技能得到訓練，身心得到發(fā)展與提升，符合社會對合格人才的需求。15在特定的、有限的教學
4、條件下，就解決教與學矛盾而言，運用的教學手段、教學方法越是靈活，越能產生良好的教學效果。并且，一定的教學時間內，培養(yǎng)合乎預期目標的學生人數(shù)越多，教學活動效率自然就越高。如果投入的教學資源較少而培養(yǎng)較多的達標學生，教學效益就越大。教學效果與教學效益、教學效率三者并不是正比關系，教學效果好，不見得教學效益大，教學效率高。取得教學效果的同時，是不是教學效益大、教學效率高，是不是采用的教學資源少、教學時間短，將教學效果、教學效益與教學效率聯(lián)系起來考察教學資源的投入與教學活動成果產出的關系，這對教學活動中教學矛盾的解決及解決方式實質
5、上都提出了提高教學效益與教學效率的要求。蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出著名的教學過程最優(yōu)化理論，倡議教學工作者以系統(tǒng)整體的方法原則，在教學過程不同教學要素、各個教學環(huán)節(jié)之間建立有機聯(lián)系，透過各個教學要素、教學環(huán)節(jié)的改進來達到整個課堂教學的優(yōu)化目標。他對教學最優(yōu)化的衡量標準是，集教育原則、經濟原則與效率原則于一體，要求教學時間短，教學資源少，教學效果好?，F(xiàn)代教育技術應用于課堂教學，旨在促進教與學的效果。將巴班斯基的最優(yōu)化理論運用到現(xiàn)代教育技術的使用上，可以肯定，判斷教育技術的使用是否優(yōu)化了課堂教學，看它是否有教育性，又經濟，有效率，
6、合乎“三效”的標準，也就是看是否取得了最優(yōu)的教學效果（教與學互動，教學取得成效，教學質量得到改進）、教學效益（教學成本低投入，教學成果高產出）、教學效率（較少的時間達到教學目標，完成教學任務）。15運用現(xiàn)代教育技術的目的是，如何與其他教學要素結合好，有效運行課堂教學機制，爭取教學效果、教學效益、教學效率的最優(yōu)化，促進教與學，有利于素質教育與創(chuàng)新教育。在課堂教學中，當能使用其他更簡便、更節(jié)約的媒體工具、教學方法手段收到同樣效果時，現(xiàn)代教育技術如果沒有對自己說不的勇氣，沒有對自己否定的精神，現(xiàn)代教育技術就不能走出對工具的崇拜與
7、對工具的自我陶醉。從教學效果、效率、效益的標準看，如果展示一張圖片、一個模型就能達到預期良好效果，就沒必要不區(qū)分教學內容的差異，不論教學媒體工具及教學方法手段的不同，把所有教學內容通過多媒體課件，全部在大屏幕上一一展示。把多媒體從工具變成目的，對于多媒體技術、網絡技術，不論適當與否，不問效果如何，很容易陷入教育技術形式主義、工具主義的異化誤區(qū)。即便是通過現(xiàn)代教育技術的使用取得了一些教學效果，而如果是以低效率、低效益為代價，對教育、對技術來說不啻是一種浪費，對本來就受經濟水平與條件限制的教育和教育技術的發(fā)展無疑是增加了負擔。
8、15檢驗現(xiàn)代教育技術使用情況兼有教學效果、教學效益、教學效率的標準，用三個標準來看現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合，這也從一個側面反映了課堂教學系統(tǒng)內部結構的復雜性。無論把課堂教學要素歸為三要素，包括教師、學生、教材（或者教師、學生、課程，或者教師、學生、教學內容，也有將三要素歸納為人員、物資與信息），還是
