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《初 高中物理教學銜接問題的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、初高中物理教學銜接問題的論文很多學生覺得高中物理較初中物理，從學習內(nèi)容、學習方式、思維方式上都存在著較大跨度。許多孩子在初中時物理成績很好，而到了高中成績卻很一般。其實，初中物理到高中物理，不僅是教學內(nèi)容上有較大拓寬和延伸，更多的是對學生的能力提出了更高要求，所以容易出現(xiàn)初、高中物理教學上的脫節(jié)。如何搞好初、高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習特點和教學特點，是物理教師的首要任務。要解決好這一問題，應該注意以下五方面：1.初、高中教材的變化初中教材難度小，趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實驗或生產(chǎn)、生活中來，大多
2、是“看得見，摸得著”的。學習過程中學生的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為數(shù)據(jù)的淺顯形象思維，較少要求應用物理概念和原理進行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過習題的重復訓練來加深學生對一些簡單自然現(xiàn)象的認識和物理規(guī)律的掌握，且要求學生以解說物理現(xiàn)象為主，要求學生進行深入思維活動的習題較少。高中物理所研究的物理現(xiàn)象和過程都比較復雜，并且與日常生活的聯(lián)系不是很緊密；分析物理問題時要從多方面、多層次來探究分析，建立物理模型，從而解決問題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握
3、歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認識方法，著重培養(yǎng)分析研究問題、解決問題的能力。.初中教材強調(diào)直觀性，重感性認知；而在高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題，如質(zhì)點、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕緣材料、點電荷、電場線、磁感線、等勢面模型等。初中針對的是一些要學習的“認知”，而高中針對的是很多學習知識的“工具”。初中矢量的問題只限于知道和了解層次。進入高中，矢量的問題就成了物理內(nèi)容的一個體系問題，要分析、要運算。例如，合力問題，合功問題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各個力的分功再代數(shù)和求合功；
4、以至于力、速度、位移、加速度、動量、沖量等都用到矢量，矢量已成為高中物理知識中的一大專題。2.幫助學生克服學習物理的心理障礙在初中，物理成績優(yōu)秀的學生在高一學習中遇到了困難，得不到教師的及時鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進入高中文理分科之間，認為“物理難學”的學生占60％以上。針對這種情況，教師要熱愛學生，親近學生，給學生尤其是物理成績不理想的學生創(chuàng)設成功的機會，力求讓學生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學生產(chǎn)生進步滿足的
5、愿望，又樹立起學好物理的信心，同時又融洽了師生關系，為建立良好的物理教學環(huán)境鋪平了道路。3.教學中降低學生的思維臺階，注意學生新舊知識的銜接高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學習臺階。例如，在學習“力的合成”時，應先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提
6、出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學中應堅持的原則。4.加強物理實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣濃厚的興趣將是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。做好物理實驗。物理學是一門實驗科學，在物理教學中教師盡量多安排些實驗，并注意提高實驗效果。一個完整的實驗，包括提出問題、設計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個階段。在整個過程中
7、蘊含著豐富的物理學習方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學中要注重把教材上的演示實驗變?yōu)閷W生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家研究問題的物理方法，并轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達式”時，可以讓學生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達式”的導出問題，在整個過程中，讓學生真正體會探究式學習的全過程，即提出問題、猜想、設計和進行實驗、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。當我們最終得出彈性勢能的表達式后，學生才真實地感
8、受到探究式學習既坎坷又有趣，這為學生在今后的學習中對其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎。教師應針對演示、分組、課外實驗及考核進行教、練、用、考四種方式進行物理學法的教育：演示實驗中教師應從方法上給予啟發(fā)、引導、示范；分組實驗中學生學習觀察實驗、數(shù)據(jù)處理、誤差分析的方法；課外實驗中讓學生運用物理方法解決實際問題、探索和創(chuàng)造；實驗考核中
