淺談加強(qiáng)高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

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1、淺談加強(qiáng)高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑　　[摘要]進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)政府制定了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能型人才的迫切需要，也為我們高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。文章依據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐，對(duì)如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑作了探討?！　關(guān)鍵詞]高職教育；能力培養(yǎng)；途徑　　　　強(qiáng)化能力培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求，也是整個(gè)教育界關(guān)注的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，不少學(xué)者提出“教育應(yīng)注重能力本位”的思想，并在具體實(shí)踐上將學(xué)生的學(xué)習(xí)解構(gòu)為知識(shí)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)四個(gè)方面。高職教育“能力本位”的辦學(xué)理念對(duì)普通高

2、等教育“學(xué)科本位”或“知識(shí)本位”的反思無(wú)疑是一種進(jìn)步。這種理念尤其切合了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，許多高職院校以之為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和創(chuàng)新，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以職業(yè)成長(zhǎng)為依托，在夯實(shí)學(xué)生文化知識(shí)底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高，取得了良好的教育教學(xué)效果?！　　　∫弧⒅R(shí)學(xué)習(xí)——加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)底蘊(yùn)的培養(yǎng)　　　　對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的培養(yǎng)，要做好“三個(gè)積極引導(dǎo)”。首先，要積極引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立起健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和辨別是非的能力，使之具備較好的法制和道德觀念以及健全的人格和身心素質(zhì)，深扎其生存和立業(yè)之根。第二，要積

3、極引導(dǎo)學(xué)生鍛煉并具備較強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積極向上勇于爭(zhēng)先意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，茁壯其生存、立業(yè)和發(fā)展之本。其三，要積極引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，構(gòu)建起扎實(shí)的“山脊型”結(jié)構(gòu)的文化理論知識(shí)體系，使他們的重點(diǎn)專業(yè)理論要有廣度和深度，相關(guān)專業(yè)理論要有幅度和差度，基礎(chǔ)理論要有實(shí)際操作度，其他文化知識(shí)有寬度但不強(qiáng)求其深度，夯實(shí)其生存、立業(yè)和發(fā)展之基。　　文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)生提高能力和可持續(xù)發(fā)展的根基，因此高等職業(yè)教育要大力加強(qiáng)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)力度，做到“厚基”。只有文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)面寬、有深度，才有利于學(xué)生今后工作的開(kāi)展和創(chuàng)造，才能加強(qiáng)他們換崗轉(zhuǎn)業(yè)的應(yīng)變能力，才能使之進(jìn)一步自學(xué)

4、深造和持續(xù)發(fā)展。同時(shí)我們也必須認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)化“厚基”，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)還要注意把握住一個(gè)“界”和一個(gè)“度”，不要突破重點(diǎn)專業(yè)課和一般專業(yè)課的“界”，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要以夠用為“度”，否則將可能導(dǎo)致職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面教育的失衡?！　√貏e要指出的是，我國(guó)多數(shù)高職院校是由普通高校、中等專業(yè)學(xué)校和成人高校轉(zhuǎn)型而來(lái)，其教學(xué)模式在一定程度上仍沒(méi)有擺脫“重理論、輕能力”，“重講授、輕實(shí)踐”的束縛，已經(jīng)阻礙了高職教育的發(fā)展。在這種情況下，如果一味強(qiáng)調(diào)“厚基”，則會(huì)對(duì)高職教育的入軌產(chǎn)生有力的沖擊。所以，“厚基”應(yīng)著眼于綜合能力培養(yǎng)的需要：對(duì)基礎(chǔ)課，要以“綜合課程理論”為指導(dǎo)

5、，打破學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)科界限，精選內(nèi)容，設(shè)置綜合課程；對(duì)專業(yè)課，要區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，加大重點(diǎn)專業(yè)課講授和實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)，將一般專業(yè)課設(shè)置為精選內(nèi)容課，相關(guān)專業(yè)課可定為選修或講座課。此外，從高職教育的要求看，理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比一般為1：1，后者最少不能低于30％，前者除去一些硬性要求的公共課外，所剩理論教學(xué)課時(shí)只能占總課時(shí)的40％一50％。這些課時(shí)對(duì)于完成高等職業(yè)教育理論教學(xué)的任務(wù)而言是相當(dāng)緊缺的，不允許過(guò)多突出基礎(chǔ)課和專業(yè)理論的教學(xué)?！　　　《?、操作學(xué)習(xí)——突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)　　　　高等職業(yè)教育的突出特征，就是要培養(yǎng)出具有一定職業(yè)能力的、能夠直接從事專業(yè)工作的有用人才。這里所說(shuō)

6、的職業(yè)能力主要是狹義上的專業(yè)能力，主要包括從事專業(yè)工作的技術(shù)能力、技術(shù)水平和把握運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)的能力，以及轉(zhuǎn)換崗位或職業(yè)的能力。職業(yè)能力是高職學(xué)校學(xué)生最基本、最重要的能力，也是他們得以走向社會(huì)并成功立足、求得生存條件的基石和看家本領(lǐng)。這就要求高職學(xué)校的學(xué)生，不僅要具備較扎實(shí)的文化知識(shí)底蘊(yùn)，更要具有熟練的動(dòng)手操作技能，能將成熟的設(shè)計(jì)方案或科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦漠a(chǎn)品或完備的運(yùn)轉(zhuǎn)程序，從容、圓滿地完成崗位所賦予的各項(xiàng)任務(wù)。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家各項(xiàng)改革事業(yè)的不斷推進(jìn)和各種體制和結(jié)構(gòu)的持續(xù)調(diào)整和完善，使每個(gè)人都可能遇到職業(yè)轉(zhuǎn)換或崗位調(diào)整的問(wèn)題，這就要求畢業(yè)生還要具備相近于所學(xué)專業(yè)和

7、對(duì)口職業(yè)崗位的知識(shí)和能力?！　〗陙?lái)，許多國(guó)家在推廣操作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)能力方面作了一些有益嘗試，并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)資料顯示，德國(guó)的高等專業(yè)學(xué)院(相當(dāng)于高職學(xué)院)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，創(chuàng)立了“雙元制”的教學(xué)方式，將“理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”和“學(xué)院同企業(yè)相聯(lián)系”的培養(yǎng)模式始終貫穿于教學(xué)全過(guò)程。法國(guó)的STS(高職)教育，在教學(xué)內(nèi)容上就體現(xiàn)出職業(yè)化，基礎(chǔ)理論課(含基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)課)僅占總學(xué)時(shí)的1／3，職業(yè)技術(shù)課占到了2／3，