基于碎片化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究

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1、基于碎片化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究摘要：針對移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的非連續(xù)性，本文從資源碎片化的角度出發(fā)，建立了基于知識地圖的知識碎片化模型。并針對一門特定的課程，對三大學(xué)習(xí)平臺的知識分割方式進(jìn)行比較分析，利用知識地圖的理論，對現(xiàn)有平臺的不足之處給出合理化的建議，從而對本文提出的模型進(jìn)行驗(yàn)證。本文提出的學(xué)習(xí)資源碎片化模型可以幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺合理的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)習(xí)者高效地獲取和吸收片段化的知識。中國9/vie　　關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；碎片化；知識地圖　　中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1673-8454（2017）05-0032-03　　一、引言　　互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展將大量學(xué)習(xí)資源聚集于網(wǎng)絡(luò)平臺，

2、大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)接觸較為頻繁的主體，更容易成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的受益者。鑒于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的非連續(xù)性，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)理念趨于基本成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為其自主學(xué)習(xí)的最佳方式之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展而逐漸興起的一種兼具網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化、多媒體化和智能化的新學(xué)習(xí)途徑，呈現(xiàn)出移動(dòng)性、及時(shí)性、多元性和個(gè)性化特點(diǎn)。針對移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文將提出對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化處理的模型。所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指通過一片一片、一點(diǎn)一滴的信息和知識的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達(dá)到了解情況、增加知識、提高技能的目的[1]。將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的碎片化有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的關(guān)注度及

3、掌握程度，克服學(xué)習(xí)環(huán)境的變動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間的間斷對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。　　移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸被越來越多的網(wǎng)絡(luò)用戶接受，一些學(xué)者針對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的碎片化也進(jìn)行了相關(guān)的研究。劉丹以《單片機(jī)技術(shù)》課程為例，研究了碎片化學(xué)習(xí)的微資源在教學(xué)中的應(yīng)用[2]，朱網(wǎng)蘭研究了微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[3]，鐘曉紅探索了學(xué)術(shù)期刊編輯碎片化學(xué)習(xí)的有效途徑[4]。這些學(xué)者均闡述了碎片化學(xué)習(xí)在某一特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，但還未詳細(xì)闡述知識碎片化體系的構(gòu)建形式?！　《?、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)　　由于時(shí)空的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源須碎片化處理，因此，為了對整體知識進(jìn)行合理碎片化，需要提前規(guī)劃好對某一類知識面向“概念”的知識地圖。知

4、識地圖是對概念和知識關(guān)聯(lián)的切實(shí)表達(dá)或分類，起到整體規(guī)劃和搜索導(dǎo)航的作用。構(gòu)建知識地圖有利于尋找對知識的合理分割點(diǎn)，通過基于語義、知識量的大小、知識內(nèi)容、難易程度、知識框架將知識碎片化，構(gòu)建完善的知識地圖，不僅起到對知識合理分割的作用，而且便于?OOC內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)性差、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)散漫無計(jì)劃、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問題以及處理不同層次水平學(xué)習(xí)者之間的交流共享問題具有很大的借鑒意義。學(xué)科知識地圖將某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵的顯性知識和隱形知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和圖示，對于檢索核心知識、挖掘知識單元之間的聯(lián)系很有幫助。　　因此，本文提出了如圖1所示的基于知識地圖的知識碎片化模型。　　圖1中對課程內(nèi)容的建設(shè)方式是對基本課程

5、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由于不同課程有著不同的本質(zhì)特點(diǎn)，如JAVA等編程語言的學(xué)習(xí)需要更注重實(shí)踐，將知識講解與實(shí)踐操作相結(jié)合才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中需要充分考慮到對學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，又如英語等第二語言的學(xué)習(xí)包含了對聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)內(nèi)容要從不同角度有針對性對學(xué)習(xí)者這四個(gè)方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，對授課內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。　　2.三大學(xué)習(xí)平臺的知識分割方式的比較　　國內(nèi)三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線均開設(shè)了JAVA課程，三大平臺針對JAVA開設(shè)了不同階段的學(xué)習(xí)課程，每個(gè)平臺對課程的設(shè)計(jì)都有自己的教學(xué)特色?！　∧秸n網(wǎng)是國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺，主要針對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域開

6、展相關(guān)的課程建設(shè)，其課程內(nèi)容詳細(xì)且全面，針對課程知識進(jìn)行章節(jié)劃分，然后再對每一個(gè)知識點(diǎn)按照“概念定義”和“如何使用”兩個(gè)方面進(jìn)行分段講解，每一章節(jié)中會穿插練習(xí)題，課程最后設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)板塊?！　【W(wǎng)易云課堂包含各類課程，還有自己的特色板塊“微專業(yè)”，在該平臺上JAVA課程主要涉及了核心知識點(diǎn)，但是沒有包含練習(xí)和實(shí)踐的部分。　　學(xué)堂在線主要是以各大高校對課程進(jìn)行分類，包含的課程種類較多，其中的JAVA課程涵蓋了主要知識點(diǎn)，也未涉及實(shí)踐部分，同時(shí)其課程安排是按每周的時(shí)長計(jì)算，而另外兩個(gè)平臺的課程設(shè)計(jì)均是按照每一個(gè)細(xì)分的知識點(diǎn)安排，且每個(gè)視頻的時(shí)長在5-15分鐘之間，便于在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、　　通過對比研究以及基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)評價(jià)得知，慕課網(wǎng)對JAVA課程的建設(shè)更為全面合理，不僅能夠基本滿足零基礎(chǔ)學(xué)員對該知識的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能幫助大部分學(xué)習(xí)者加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，所以本文以慕課網(wǎng)的JAVA課程為例，詳細(xì)分析課程知識體系碎片化的方式。