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《淺論幼兒教師專業(yè)成長之園本教研》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論幼兒教師專業(yè)成長之園本教研 教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教
2、師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺?！ ?園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用 1.1園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進(jìn) 教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個
3、方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④ 1.2園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的 教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會
4、不斷地反思自己的行動經(jīng)驗(yàn)，并豐富自己的行動策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑?！ ?.3園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識 園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的
5、教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。 1.4園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力 在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括：對教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認(rèn)識到自身的錯誤的信念和
6、認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長。⑥ 2當(dāng)前園本教研中存在的問題 2.1教師研究意識不夠 教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實(shí)踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與
7、園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等?！ ?.2園本教研活動形式化 在當(dāng)前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，
8、最終也就不利于其專業(yè)成長?！ ?.3目的功利化 由
