幼兒教師培訓(xùn)課件：園本教研與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

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1、園本教研與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的前提（認(rèn)識(shí)職業(yè)認(rèn)識(shí)自己）思考：教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？結(jié)論：當(dāng)教師僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”的時(shí)候，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；當(dāng)教師是個(gè)“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”的時(shí)候，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。專業(yè)化成長(zhǎng)的前提（認(rèn)識(shí)職業(yè)認(rèn)識(shí)自己）什么是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)與需要，迫切要求教師轉(zhuǎn)變角色，提升專業(yè)素養(yǎng)2、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是提高幼兒園教師

2、職業(yè)之社會(huì)地位的需要3、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也是教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要專業(yè)化成長(zhǎng)的前提教師工作背景的四個(gè)不——教學(xué)情境的不確定性——教學(xué)對(duì)象的不一致性（復(fù)雜性和差異性）——教學(xué)決策（設(shè)計(jì)）的不可預(yù)見(jiàn)和不可復(fù)制[加拿大]邁克·富蘭：《變革的力量》教師的經(jīng)驗(yàn)背景——三個(gè)梯隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化表新手（職初）教師成熟（經(jīng)驗(yàn)）教師專家教師一般原理知識(shí)一般原理知識(shí)+典型案例知識(shí)一般原理知識(shí)+典型案例知識(shí)+恰當(dāng)運(yùn)用原理于案例的策略積累的案例較少（通過(guò)案例的“默會(huì)”較少）已積累了一批案例（“默會(huì)”知識(shí)增加）能將一般原理與案例結(jié)合,內(nèi)化

3、為教學(xué)策略（更多的積累和默會(huì)）教師的成長(zhǎng)背景——三個(gè)階段美國(guó)的教師成長(zhǎng)曲線調(diào)查愛(ài)學(xué)習(xí)有活力憑經(jīng)驗(yàn)較保守投身研究時(shí)時(shí)進(jìn)取停滯不前逐步淡出發(fā)展期平滑期分叉期3—5—88—12—1515—專業(yè)化的體現(xiàn)對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為計(jì)劃課程和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；專業(yè)化的體現(xiàn)會(huì)計(jì)劃并實(shí)施適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展；與幼兒家庭建立積極有效的關(guān)

4、系；尊重和理解兒童在家庭、文化、社會(huì)背景的差異，支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出教師角色的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的四種角色傾向：蠟燭、權(quán)威、園丁、一桶水傳統(tǒng)教師角色的傾向性之一▲強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視從業(yè)者的個(gè)人生命價(jià)值與需要。傳統(tǒng)教師角色的傾向性之三▲強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了培養(yǎng)人的作用。傳統(tǒng)教師角色的傾向性之二▲強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了教師與學(xué)生的合作、共生關(guān)系。傳統(tǒng)教師角色的傾向性之四▲強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，教育的研究者，自我成長(zhǎng)者。教師應(yīng)成為:教師成長(zhǎng)的環(huán)境與動(dòng)力“

5、我想提高，我想進(jìn)步，誰(shuí)來(lái)幫助我？！”為教師提供專業(yè)化成長(zhǎng)的環(huán)境：1）為每位教師創(chuàng)設(shè)充分施展才華的舞臺(tái)2）為每位教師搭建專業(yè)化成長(zhǎng)的反思平臺(tái)3）為每位教師真正成為科研的主人教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力外因：新課程的挑戰(zhàn)新課程背景下如何激活教師成長(zhǎng)的需要內(nèi)因：教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要是教師成長(zhǎng)的真正動(dòng)力。成長(zhǎng)的需要——追求教師職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)教師是真正的課程，是學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)桿。教師不讀書，不思考，教書育人就易出偏差；教師是天生的職業(yè)讀書人、職業(yè)學(xué)習(xí)者?；畹嚼蠈W(xué)到老，方可為師。美國(guó)學(xué)者波斯納：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫一輩子教

6、案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能成為名師?！北本┯變簣@教師反思大蒜為什么不發(fā)芽大蒜為什么不發(fā)芽大蒜為什么不發(fā)芽大蒜為什么不發(fā)芽大蒜為什么不發(fā)芽教育反思（筆記）所要解決的問(wèn)題我曾做過(guò)些什么？在這過(guò)程中我想過(guò)些什么？我解決了什么問(wèn)題？又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？別人曾給過(guò)我什么建議?我將可以做些什么?教育反思（筆記）的作用幫助新教師塑造了一個(gè)良好的職業(yè)開(kāi)端教師們變得更加有意識(shí)，更加敏銳，使教師們更有成就感使教師的成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，教師的思想“看得見(jiàn)”使教科研成為個(gè)體和群體的“智慧交響樂(lè)”教師專業(yè)化成長(zhǎng)的困惑“聽(tīng)了未必接受”“接受

7、了未必會(huì)用”理念——技能——操作之間的割裂如何滿足教師專業(yè)發(fā)展需求教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)“在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？”（顧泠沅的調(diào)查，295份有效問(wèn)卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相互切磋交流如何滿足教師專業(yè)發(fā)展需求教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”（2

8、95份有效問(wèn)卷）與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研究改進(jìn)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論教師的教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)研究中行動(dòng)，行動(dòng)中研究。誰(shuí)來(lái)