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《構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究論文【摘要】人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)問題的重要組成部分，如何推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出一批又一批符合時(shí)代潮流、社會(huì)需求，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，成為廣大教育工作者所思考【摘要】人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)問題的重要組成部分，如何推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出一批又一批符合時(shí)代潮流、社會(huì)需求，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，成為廣大教育工作者所思考的問題之一。論文緊扣構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主題，論述了高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性，及構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方法和途徑?！娟P(guān)
2、鍵詞】人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式高校人才培養(yǎng)模式，是指高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。關(guān)于現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式改革的討論，很長一段時(shí)間以來都是全社會(huì)關(guān)注的話題。一、目前高校人才培養(yǎng)模式存在的問題1.學(xué)生綜合素質(zhì)滑坡，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理有調(diào)查顯示，近幾年大學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出整體性滑坡。在理論學(xué)習(xí)層面表現(xiàn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)面過于窄化，缺乏個(gè)性的問題；在實(shí)踐層面，突出地表現(xiàn)為大學(xué)生基本素質(zhì)缺失，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀薄弱，實(shí)際動(dòng)手能力差的情況。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，一
3、些地區(qū)大學(xué)生甚至出現(xiàn)了到技校“回爐”的現(xiàn)象。2.教師忙于“教人”，自我效能感得不到滿足多數(shù)高校教師都以“傳道、授業(yè)、解惑“為己任，通過研讀教材及各類經(jīng)典論著、前沿學(xué)術(shù)成果，來提升課堂教學(xué)的”知識(shí)量”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化；但來自于另一教學(xué)主體——學(xué)生的冷漠反應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)課程考分的態(tài)度淡化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降等等，讓辛勤的園丁感到無所適從，教師的自我效能感長期得不到滿足。3.學(xué)校管理錯(cuò)位，專業(yè)設(shè)置不合理。目前高校仍被視為教育行政部門的下屬機(jī)構(gòu)，教育行政部門的干涉，制約了高校在教學(xué)管理工作的開展。同時(shí)，在爭奪“綜合性、研究性
4、”大學(xué)的美名過程，高校增設(shè)了許多新專業(yè)、熱門專業(yè)，特別是一些投資少的“軟專業(yè)”，而對(duì)像工程技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械電子等需要上設(shè)備、上儀器、投入比較大的“硬專業(yè)”的建設(shè)卻進(jìn)展緩慢，不可避免地形成了高校的專業(yè)設(shè)置趨同，千校一面情況。4.高校就業(yè)學(xué)生難，企業(yè)用人需求得不到滿足。據(jù)新華社的報(bào)道，從2001年到2005年，全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右……2001年全國高校畢業(yè)生只有114萬，而2005年達(dá)到了338萬，是2001年的3倍。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，大學(xué)本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長：2001年是34萬人，2002年是37萬人，200
5、3年是52萬人，2004年是69萬人，2005年達(dá)到了79萬。而2006年，全國高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)總?cè)藬?shù)將達(dá)到413萬……當(dāng)成群結(jié)隊(duì)的高校畢業(yè)生涌來時(shí)，急需人才的企業(yè)卻將高校畢業(yè)生拒之門外。從社會(huì)到學(xué)校、從教師到學(xué)生層面出現(xiàn)的種種捆擾高校教育發(fā)展的問題表明，目前高校所實(shí)施人才培養(yǎng)模式正在將高等教育帶入一條“死胡同”。二、高校人才培養(yǎng)模式困境分析一段時(shí)間以來，中國高校在進(jìn)行教育觀念的同時(shí)，也在操作環(huán)節(jié)逐步對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了多次改革與完善。但從前文所列舉的問題來看，學(xué)生的“學(xué)”、老師的“教”、高校的“管”及社會(huì)的“用”都存有不足，是何原因造成了
6、目前高校人才培養(yǎng)模式的尷尬境遇？1.以“教為中心”與學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)教育觀的指導(dǎo)下，高校不得不將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)工作的“主導(dǎo)”作用被放大，學(xué)生主體地位卻得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生早已養(yǎng)成了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方式。學(xué)生所要求掌握的都是“結(jié)論”，沒有誰敢于質(zhì)疑的個(gè)性，唯書、唯師、唯上，思想受到了嚴(yán)重的束縛和禁錮，久而久之會(huì)學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，陷入理論與知識(shí)脫節(jié)的泥潭。2.高等教育大眾化與人才培養(yǎng)模式改革為了適應(yīng)大眾化教育的需要，高校對(duì)人
7、才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革。但是從改革的效果來看，這一改革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于大眾化教育發(fā)展的步伐。在專業(yè)設(shè)置上，學(xué)校急于“求大求全”，對(duì)一些專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)缺乏分析、調(diào)查和研究，出現(xiàn)了高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)；在學(xué)分制建設(shè)方面，由于學(xué)校教學(xué)管理存在的弊端，致使學(xué)生自主性得不到體現(xiàn)。無論是學(xué)年制，還是學(xué)年學(xué)分制，從教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)來看，主動(dòng)權(quán)還在教師、在學(xué)校身上，規(guī)定你上什么課就上什么課，規(guī)定什么時(shí)間上就什么時(shí)間上，學(xué)生無可選擇。學(xué)生必須在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學(xué)業(yè)；在教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校停留“一刀切”的量化評(píng)價(jià)階
8、段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力。3.社會(huì)輿論導(dǎo)向與理性高校的人才培養(yǎng)模式伴隨著高校大學(xué)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，引起了包括家長、教育職能部門、媒體在內(nèi)的高度關(guān)注。這在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式
