高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理探究國(guó)內(nèi)綜述

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1、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理探究國(guó)內(nèi)綜述摘要：頂崗實(shí)習(xí)是一種新的教育和教學(xué)模式，目前，我國(guó)關(guān)于高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式方面的研究還很少，僅有的關(guān)于管理方面的研究也非常零散，在此背景下，文章梳理并總結(jié)了高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式相關(guān)研究現(xiàn)狀和問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高職；頂崗實(shí)習(xí)；管理研究作者簡(jiǎn)介：凌玲（1989-），女，安徽安慶人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生。（浙江?杭州?310014）徐金壽（1962-），男，浙江臨安人，浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校副校長(zhǎng)，研究員。（浙江?杭州?310018）中圖分類(lèi)號(hào)：G715?????文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0142-02一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理研究的背景1.學(xué)科背景高職是以培養(yǎng)技術(shù)人才和高技能人才為目的的高等教育。近幾年來(lái)，高職的大力發(fā)展，豐富了高等教育的結(jié)構(gòu)、完善了高等教育的體系。5高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。隨著高職的跨越式發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要模式。頂崗實(shí)習(xí)在職業(yè)教育中的重要意義顯而易見(jiàn)。2.政策背景高職一直是我國(guó)教育改革

3、和發(fā)展的重點(diǎn)。結(jié)合國(guó)家相關(guān)要求，根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展和教學(xué)的需要，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)院甚至是部分本專(zhuān)科院校都已開(kāi)始探索和實(shí)施學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。2002年，國(guó)務(wù)院正式提出實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐。與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)具有兩種身份，一種是參加工作的職工，另外一種是院校的在校學(xué)生。國(guó)發(fā)[2006]35號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定：“職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生

4、實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作”。教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要保證在校生至少半年到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。國(guó)發(fā)[2009]53號(hào)文件《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》提出：“提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力。大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的實(shí)習(xí)實(shí)踐，確保高校畢業(yè)生在離

5、校前都能參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。完善離校未就業(yè)高校畢業(yè)生見(jiàn)習(xí)制度，鼓勵(lì)見(jiàn)習(xí)單位優(yōu)先錄用見(jiàn)習(xí)高校畢業(yè)生”。教育部2009年的八項(xiàng)舉措力促高校畢業(yè)生就業(yè)，其中重要的一條就是“高等學(xué)校要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共建就業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)‘雙證書(shū)’制度和訂單式培養(yǎng)，確保學(xué)生畢業(yè)前半年以上的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。正因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)過(guò)程復(fù)雜，關(guān)涉對(duì)象多，難于控制，同時(shí)現(xiàn)階段出現(xiàn)

6、的各種研究其普適性較差，所以在法規(guī)及政策上給頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程以規(guī)范、監(jiān)控甚至指導(dǎo)，就顯得很有必要了，以上的國(guó)家文件在不同程度上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)提出了基本要求和建議，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度很高。二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理研究的國(guó)內(nèi)綜述1.現(xiàn)有文獻(xiàn)研究所提出的問(wèn)題（1）高職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)的形5式還比較單一，組織管理松懈，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生教育指導(dǎo)缺乏力度，很多院校由于多方面原因，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)放任自流，實(shí)習(xí)效果不佳，學(xué)校管理工作不到位；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力欠缺，業(yè)績(jī)和工作量難以估算，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的過(guò)程管理

7、和實(shí)時(shí)監(jiān)控。此外，頂崗的地理位置相對(duì)分散，學(xué)校的管理難以到位甚至失效。（2）企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。企業(yè)的積極性不高，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化，不可能因?yàn)闉樯鐣?huì)培養(yǎng)技能型人才而影響生產(chǎn)。如果企業(yè)對(duì)此沒(méi)有興趣，學(xué)校即使通過(guò)各種關(guān)系把學(xué)生勉強(qiáng)安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也很難長(zhǎng)期維持。目前，許多企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏積極性。（3）高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，實(shí)習(xí)身份的自我定位不準(zhǔn)，缺乏頂崗勞動(dòng)和吃苦的思想準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，甚至有學(xué)生半途而廢，當(dāng)了逃兵。頂崗學(xué)生聯(lián)系不便，缺

8、乏學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。（4）頂崗實(shí)習(xí)制度上存在的問(wèn)題。畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程，學(xué)生之間缺乏及時(shí)的信息反饋。主要表現(xiàn)在：首先，當(dāng)前的交流方式存在聯(lián)系方式多樣，統(tǒng)一性差，聯(lián)系方式變化快，更新不及時(shí)；指導(dǎo)教師工作量大，效率較低等弊端。因而構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的集信息發(fā)布、實(shí)時(shí)通訊、論文指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、綜合評(píng)價(jià)等功能為一體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)尤為重要。其次，總結(jié)和考核方式單一，當(dāng)前頂